小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：以讀為本 有效朗讀

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1、以讀為本，有效朗讀摘要：朗讀教學(xué)不但是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的一個(gè)組成部分，而且它與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容相連，能有助于理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維，有助于學(xué)生審美能力的提高。它有著不可低估的作用，值得重視。在朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)朗讀教學(xué)的要求，遵循朗讀教學(xué)的原則，有的放矢的從朗讀的停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等幾方面來(lái)考慮，并通過范讀、各種形式的朗讀訓(xùn)練等對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出繪聲繪色的朗讀教學(xué)，把朗讀做到使聽者感到聲聲入耳、心心相印，使讀者感到耳濡目染、心領(lǐng)神會(huì)。關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)作用設(shè)計(jì)朗讀是一種通過視覺器官、聽覺器官共同參與，將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)，外顯學(xué)習(xí)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)互動(dòng)的

2、、非常有效的學(xué)習(xí)方法。任何一種語(yǔ)文能力的得來(lái)，都離不開讀。朗讀本身既是一種能力，也是一種方法。朗讀的作用是巨大的，雖然不能說是萬(wàn)能，它那潛移默化的威力真是“妙不可言”。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要高度重視朗讀的作用，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生的朗讀技巧，發(fā)揮它的巨大作用。一、朗讀教學(xué)的作用（一）朗讀在古代語(yǔ)文教育中的重要性在我國(guó)古代語(yǔ)文教育中，朗讀占有異常重要的位置。學(xué)生讀古書、學(xué)古漢語(yǔ)全靠朗讀，私塾先生根本不講什么語(yǔ)法、句法，他們只讓學(xué)生大聲朗讀乃至背誦。對(duì)于朗讀的重要性與功能，古人早就有大量精彩的論述。如“讀書百遍，其義自見”，“舊書不厭千回讀，熟讀精思子自知”，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如

3、有神”等；[1]而且對(duì)于朗讀的要求、方法、要領(lǐng)等也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如古代大教育家朱熹對(duì)朗讀有許多獨(dú)到的見解，他說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘”；又指出：“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，[2]就是要求學(xué)生通過朗讀和思考的實(shí)踐，提高閱讀水平，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。因此在古代文言和口語(yǔ)基本脫節(jié)的情況下，語(yǔ)文教育基本上能讓大部分學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用文言寫作，這恐怕主要得歸功于朗讀的教化。所以，我認(rèn)為古代涌現(xiàn)出如此多的名垂青史的大學(xué)者、大作家，如楊雄“讀千賦”，杜甫“破萬(wàn)卷”，他們用吟誦的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，卻取得巨大

4、的成就，這就說明朗讀的重要性。以讀為本是作為中國(guó)幾千年來(lái)母語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來(lái)的精華。我們就要取其精華，在語(yǔ)文教育中加以推崇。（二）朗讀在現(xiàn)代語(yǔ)文教育中的重要性老一輩語(yǔ)文教育家和當(dāng)代語(yǔ)文教育家都提倡朗讀。徐世英先生的一段話真是獨(dú)到而深刻。他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文章，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”[3]九年義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)1～9年級(jí)各階段朗讀訓(xùn)練都有明確要求：第一學(xué)段(1～2年級(jí))要求“學(xué)習(xí)

5、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段(3～4年級(jí))要求“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；從第三學(xué)段(5～6年級(jí))到第四學(xué)段即初中各年級(jí)提出的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。從“學(xué)習(xí)”到“用”再到“能用”是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，足見朗讀的重要性。審視我們現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生人人在朗讀，但朗讀水平普遍低下。這一切，都源于我們對(duì)于朗讀的地位沒有形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)朗讀教學(xué)沒有形成明確的目標(biāo)，對(duì)朗讀的指導(dǎo)沒有形成有效的方法……教學(xué)時(shí)，朗讀目的不明確，讀前缺乏明確要求，讀中沒有具體指導(dǎo)，讀后忽視評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生只是被老師驅(qū)趕著為讀而讀，有口無(wú)心

6、地念著，毫無(wú)美感可言，何談良好的朗讀習(xí)慣、聲請(qǐng)并茂的瑯瑯書聲。因此，在現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，我們要把“朗讀”提到語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)非常重要的位置。（三）朗讀的作用1．朗讀有助于理解課文內(nèi)容要讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，最根本的途徑還是老老實(shí)實(shí)、原原本本地去讀書。朗讀對(duì)眼睛所感知的文字、耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，傳達(dá)到人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)課文的理解和記憶。朗讀課文是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即對(duì)課文認(rèn)知不斷深化的縱向推進(jìn)。圍繞著《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一中心基本要求，我們一般分三個(gè)層次進(jìn)行朗讀：一是整體感知層面的朗讀

7、，二是感悟?qū)用娴睦首x，三是積累層面的朗讀。初讀課文，學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言文字材料進(jìn)行整體感知，了解文章主要寫了什么內(nèi)容，就像是在高空拍攝的城市全景鳥瞰圖。再讀課文，學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟、想象、聯(lián)想等共同活動(dòng)，細(xì)細(xì)揣摩語(yǔ)言文字，進(jìn)入其境界，體會(huì)其情感，從而能夠慮心涵泳，以聲傳情，聲情并茂。2．朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。所謂語(yǔ)感，是人們對(duì)語(yǔ)言文字直覺的、整體的感受，是一種建立在個(gè)人感性積累基礎(chǔ)上，能直接快速地把握語(yǔ)言文字的能力