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1、小學(xué)語(yǔ)文略讀課文怎么教學(xué)?054100河北省沙河市葛泉學(xué)區(qū)戴梅香?《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”在閱讀教學(xué)中，對(duì)于略讀課文怎么教學(xué)，大家討論的不多。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)的認(rèn)識(shí)。一、規(guī)避略讀課文教學(xué)的誤區(qū)審視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在這樣幾種誤區(qū)。一是略讀課文精讀化，教師把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的很精細(xì)，字詞句段篇面面俱到，這樣浪費(fèi)了大量寶貴的教學(xué)時(shí)間。二是略讀課文泛讀化，教師不去引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地品讀，學(xué)生對(duì)略讀
2、的內(nèi)容不求甚解。三是略讀課文自讀化，教師完全任由學(xué)生信馬由韁地自讀，學(xué)習(xí)效果大打折扣。教師要規(guī)避這些誤區(qū)，明確認(rèn)識(shí)到教材編排略讀課文的作用。編排略讀課文的作用之一是對(duì)精度課文的鞏固遷移，有對(duì)閱讀方法的鞏固遷移，也有對(duì)寫作方法的鞏固遷移；作用之二是對(duì)精度課文的拓展延伸，有對(duì)內(nèi)容、思想方面的拓展，也有對(duì)文體、方法方面的拓展，是豐富學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生文學(xué)感知力的必要手段。二、探索略讀課文教學(xué)的簡(jiǎn)要模式具體來(lái)講，搞好略讀課文的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面入手，構(gòu)建略讀課文教學(xué)的簡(jiǎn)要模式。1、簡(jiǎn)化目標(biāo)
3、，便于體悟略讀課文一般編排在單元的最后或精讀課文的后面，這樣編排，目的是給學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具。既然如此，制定過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)，一是時(shí)間不允許，二是干擾精讀課文的教學(xué)，導(dǎo)致“魚與熊掌無(wú)法兼得?！币虼?，要簡(jiǎn)化略讀課文的教學(xué)目標(biāo)，做到“一課一得”即可。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也可從依據(jù)學(xué)情，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立目標(biāo)，這樣便于學(xué)生體悟語(yǔ)文的豐富多彩，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如，略讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》教師根據(jù)閱讀
4、提示和課文內(nèi)容確立了簡(jiǎn)化的目標(biāo)：自讀課文，想想作者寫了童年時(shí)代讀書、寫作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？并結(jié)合學(xué)生寫作實(shí)際，看受到了什么啟發(fā)。2、粗化結(jié)構(gòu)，利于理解略讀課文教學(xué)一般完成三項(xiàng)基本任務(wù)。一是了解“寫了什么”，二是說(shuō)說(shuō)“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特別深刻”。對(duì)照這三項(xiàng)基本任務(wù)，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)也就是粗線條的，有個(gè)簡(jiǎn)約的教學(xué)框架即可。如，五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹的對(duì)話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，可設(shè)計(jì)“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開(kāi)討論，交流感受”這樣的
5、教學(xué)框架來(lái)幫助學(xué)生自讀感悟。進(jìn)行這樣粗化結(jié)構(gòu)的自主學(xué)習(xí)，不但能利于提高學(xué)生對(duì)全文的理解把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，交流溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。3、活化教法，保證效果略讀課文和精讀課文的教學(xué)方法要相互配合，相得益彰，共同完成單元訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)任務(wù)。在各自的教學(xué)方法上要靈活搭配，保證教學(xué)效果。（1）主題閱讀，模塊整合。運(yùn)用主題閱讀將同一主題或同一作者的兩篇或多篇文章整合在一個(gè)或幾個(gè)課時(shí)里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專題安排了四篇課文，從不同角度
6、反映了偉人毛澤東的風(fēng)采和情懷。在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，可以將兩篇略讀文章整合在一起運(yùn)用“主題閱讀法”。讓學(xué)生在精略課文整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，哪些事讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)擁有樸素情懷的毛澤東？”研讀文本、進(jìn)行交流。這就使得毛澤東主席的形象顯得更加真實(shí)、豐滿、生動(dòng)。（2）把握重點(diǎn)，精略互融。雖然說(shuō)略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥在課文的重點(diǎn)、精彩之處用精讀的手法來(lái)處理，讓略讀與精讀互相融合。如，一位教師在教學(xué)《刷子李》時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語(yǔ)言感
7、染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：①閱讀課文3—11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會(huì)刷子李的本領(lǐng)奇絕；②聯(lián)系第1自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢是否有點(diǎn)傻？”；③重讀第1自然段，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有新的體會(huì)了嗎？教師準(zhǔn)確地把握住了這篇略讀課文的重點(diǎn)，彰顯了略讀教學(xué)的精彩。（3）比較異同，開(kāi)闊思路。充分發(fā)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢允峭恢黝}的不同作品的比較，也可以是同一內(nèi)容不同作者、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不
8、同作品等進(jìn)行比較。如，精讀課文與略讀課文的比較：人教版第七冊(cè)略讀課文《秦兵馬俑》對(duì)兵馬俑眾多的類型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較前面學(xué)過(guò)的精讀課文《長(zhǎng)城》、《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫”的寫作方法，暢談感受、學(xué)習(xí)方法、領(lǐng)悟?qū)懛?。再如，略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生回顧第九冊(cè)《松鼠》，溫故知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面對(duì)比閱讀，提升學(xué)習(xí)效果，開(kāi)闊思路。4、寬化拓展，形成能力略讀課文一般十分重視課內(nèi)
