淺談中小學(xué)信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合

淺談中小學(xué)信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合

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1、淺談中小學(xué)信息技術(shù)教育與學(xué)科課程的整合  摘要:隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn),中小學(xué)信息技術(shù)教育越顯重要。而信息技術(shù)與其他課程教學(xué)的整合,是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵,是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式,同時(shí),也正在成為當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義、信息技術(shù)與課程整合同計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的異同,以及整合過(guò)程中存在的誤區(qū)談一些認(rèn)識(shí)。?  關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 學(xué)科課程 整合?  在當(dāng)前信息化社會(huì)中,信息已成為構(gòu)成世界不可缺少的三大要素(物質(zhì)、能源、信息)之一?!靶畔⑻幚砟芰Α睂⑹撬猩鐣?huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算

2、”同樣重要的基本生存能力之一?,F(xiàn)在世界各國(guó)均不同程度地加強(qiáng)了對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì),我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育,同時(shí)還要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn),它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性,并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ),使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。?  我國(guó)高度重視信息技術(shù)與課程的整合,在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力

3、推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”?  那么,我們?nèi)绾卫斫庑畔⒓夹g(shù)與課程整合的含義?信息技術(shù)與課程整合同計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有何區(qū)別?,在“整合”過(guò)程中存在哪方面的誤區(qū)?以及怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢?本文就以上問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。?  一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義?  “整合”,不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上,課程整合是使分

4、化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機(jī)聯(lián)系,成為整合的過(guò)程。狹義上,它指的是各學(xué)科之間(包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間)的整合,即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過(guò)程中,課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起,而是將課程看成了一個(gè)整體,將不同學(xué)科的知識(shí)整合在一起,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺地、有機(jī)地掌握不同的知識(shí),從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性,避免過(guò)早地或過(guò)分強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限,從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國(guó)外一些教育家所指出的,課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計(jì)劃中分化出來(lái)的各個(gè)部分比

5、較緊密的聯(lián)系起來(lái)的專門努力?!?  目前國(guó)內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的說(shuō)法與定義也很多。綜觀這些觀點(diǎn),不難發(fā)現(xiàn)主要是基于對(duì)課程概念的不同理解而產(chǎn)生的分歧。我們可以將目前信息技術(shù)與課程整合的定義分為“大整合論”和“小整合論”。?  “大整合論”主要是指課程是一個(gè)較大的概念。這種觀點(diǎn)主要是指將信息技術(shù)融入到課程的整體中去,改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),變革整個(gè)課程體系。黃甫全認(rèn)為,信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制,創(chuàng)立信息化課程文化。它針對(duì)教育領(lǐng)域中信息技術(shù)與學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問題,通過(guò)信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合,促進(jìn)師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實(shí)現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本

6、的新型課程與教學(xué)活動(dòng)方式的發(fā)展,建構(gòu)起整合型的信息化課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等,從而對(duì)課程的各個(gè)層面和維度都產(chǎn)生變革作用,促進(jìn)課程整體的變革。“大整合論”觀點(diǎn)有助于從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。?  “小整合論”則將課程等同于教學(xué)。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中,包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種觀點(diǎn)是目前信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐中的主流觀點(diǎn)。?  信息技術(shù)與課程整合概念的分化反映了人們看待信息技術(shù)作用的不同視角。在研究與實(shí)踐中,持“大整合論”的人一般都是專家

7、學(xué)者,而一線教師和教研人員則比較認(rèn)可“小整合論”。我認(rèn)為從整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的角度出發(fā),“小整合論”是符合當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)和實(shí)踐要求的。信息技術(shù)與課程整合特別需要關(guān)注教學(xué)實(shí)踐層面的問題。?  二、信息技術(shù)與課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的異同?  本人在借鑒臺(tái)灣學(xué)者王全世和“惟存教育實(shí)驗(yàn)室”柳棟二人曾經(jīng)系統(tǒng)地將二者進(jìn)行比較的研究成果后,提出下面的具體分析:?  (1)理念上?  信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考

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