英語教學(xué)中的抑揚(yáng)頓挫

《英語教學(xué)中的抑揚(yáng)頓挫》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、堤角中學(xué)何玲英語優(yōu)秀教學(xué)論文英語教學(xué)中的“抑揚(yáng)頓挫”堤角中學(xué)何玲【摘要】現(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抑制狀態(tài)。而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言，則是打破這種單調(diào)的催眠刺激，提高教學(xué)效率的有效手段。而英語語言的抑揚(yáng)頓挫，能大大提高語言的表現(xiàn)力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。把握好英語學(xué)習(xí)的抑揚(yáng)頓挫，不僅是提高課堂教學(xué)效果的有效手段，而且是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】抑揚(yáng)頓挫節(jié)奏語言美抑揚(yáng)是語調(diào)的主要表現(xiàn)手段之一。語調(diào)的高亢是“揚(yáng)”，語調(diào)的低沉是“抑”。為了表達(dá)一種內(nèi)容就必須帶一種一氣呵成的

2、語勢(shì)，象飛瀑激流，氣吞長(zhǎng)虹，動(dòng)人心魄,如”DoyouthinkIcouldstayhereandbecomenothingtoyou?”；有時(shí)為了表達(dá)另一種內(nèi)容，語言宜平緩清晰，一字一句，字正腔圓，猶如溪流滴水，叮當(dāng)有聲，如“WhenIwasatinybabycryingallnight,mymomsangtomeandstayedbymyside.”。頓，指停頓，挫，本義指摧折、折斷，摧折、折斷之意引申在聲音上，當(dāng)指聲音的斷挫、急促；頓挫，是說聲音停頓斷挫節(jié)奏分明。頓挫，是英語語言表情達(dá)意必不可少的手段。適當(dāng)停頓可以更好地

3、表達(dá)英語的重要語言結(jié)構(gòu)和教師的感情。英語教師語言的抑揚(yáng)頓挫要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，不致過強(qiáng)過弱、過頻過緩。做到流暢連貫、富有動(dòng)感，宛如"嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤"。現(xiàn)代生理學(xué)研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快地進(jìn)入抑制狀態(tài)。而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言，則是打破這種單調(diào)的催眠刺激，提高教學(xué)效率的有效手段。一、教學(xué)節(jié)奏中的抑揚(yáng)頓挫英語語言的教學(xué)要有節(jié)奏。而語言教學(xué)的節(jié)奏就是在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息接受的情況，合理的控制語言速度的緩急。教學(xué)語言節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動(dòng)。所以，語言的節(jié)奏要以感

4、情變化為基礎(chǔ)，更和教學(xué)內(nèi)容本身相一致，來調(diào)節(jié)自己課堂語言節(jié)奏，做到快慢得當(dāng)，高低適宜。語言的速度是指教師在一定時(shí)間里吐字的快慢多少，疏密間隔，在講一節(jié)課的所有內(nèi)容時(shí)，只用一種速度，就會(huì)顯得很平淡。該快時(shí)不快，拖泥帶水，使人感到拖沓。該慢時(shí)不慢，象放連珠炮，學(xué)生無暇思考，令人難以聽懂。靈活地掌握語流速度，既能使講課清楚生動(dòng)，又符合在有限的時(shí)間里傳播最大的信息量的要求?？偸瞧降统恋穆曊{(diào)或是慢慢吞吞的聲調(diào)，會(huì)使課堂氣氛太沉悶，往往會(huì)起到催眠曲的作用。相反，總是高亢震耳的聲調(diào)，影響學(xué)生思考、品位，容易引起疲倦。好的聲調(diào)節(jié)奏，完全是

5、為了適應(yīng)學(xué)生聽覺的需要，符合學(xué)生思維活動(dòng)的規(guī)律，增強(qiáng)英語表達(dá)的藝術(shù)性，達(dá)到好的教學(xué)效果。3堤角中學(xué)何玲英語優(yōu)秀教學(xué)論文語言速度的變化，要服從內(nèi)容的需要。如果是一堂課的開始，因?yàn)閷W(xué)生課間休息，精神松弛，有的沒有很好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，害怕老師提問而精神緊張。此時(shí)，教師無論是復(fù)習(xí)舊課，還是導(dǎo)入新課，課堂語言都宜“抑”，就像汽車輪船剛剛啟動(dòng)，有一個(gè)逐漸導(dǎo)入軌道航向的過程。當(dāng)學(xué)生情緒已調(diào)動(dòng)起來，思維進(jìn)入正常軌道時(shí)，語言和教學(xué)進(jìn)度可逐漸“揚(yáng)”起來。當(dāng)教師分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，由于這些內(nèi)容輸入學(xué)生的大腦需要有一個(gè)處理轉(zhuǎn)換過程，這時(shí)的語言又宜

6、慢不宜快。當(dāng)教師由一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，此時(shí)的教學(xué)語言又宜快不宜慢。當(dāng)教師為了有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的思維敏捷力和在有限的時(shí)間里組織語言的能力或強(qiáng)記能力時(shí)，又可以適當(dāng)加快語言節(jié)奏。總之，不能只顧自己講，不考慮學(xué)生實(shí)際情況，說話過快，學(xué)生沒有思考時(shí)間；說話過慢，又滿足不了學(xué)生求知欲望。無論快慢都必須根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受能力而定。都必須快而不亂，有序有度；慢而不斷，要有節(jié)奏。而頓挫，有助于學(xué)生更清楚地理解教師所講的句型結(jié)構(gòu)，在停頓間隙進(jìn)行思考、消化。停頓大體有如下幾種情況：一是為了吸引學(xué)生注意力而停頓；二是為了加強(qiáng)

7、邏輯性、層次性而停頓；三是為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)而略加停頓；四是為強(qiáng)化高潮，使高潮進(jìn)一步“升華”而停頓。正如古人所講："唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。如喜悅之處，一頓挫而和樂出；傷感之處，一頓挫而悲恨出。"同時(shí)，教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫還可引起學(xué)生心理的內(nèi)摹仿，"當(dāng)我們聽到有節(jié)奏的聲音運(yùn)動(dòng)時(shí)，不僅注意力集中于它，而且肢體的肌肉，以至循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)都會(huì)隨之引起運(yùn)動(dòng)上的變化。人體運(yùn)動(dòng)機(jī)制的改變，又會(huì)引起精神上、情緒上的變化。"教師根據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)變換語調(diào)，或高昂，或低沉，適當(dāng)運(yùn)用停頓，使語言節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫，能大大提高語言的表

8、現(xiàn)力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。二、聽說讀寫中的抑揚(yáng)頓挫1.讓學(xué)生在聽說訓(xùn)練中感知抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏韻律之美?！　∮⒄Z是按意群來表達(dá)意思的，在句中有輕重之分，想要讓聽者清楚明白信息往往通過重讀加以強(qiáng)調(diào)，而利用語調(diào)的升、降來表達(dá)感情的變化，每表達(dá)完一個(gè)意思就作適當(dāng)?shù)耐ｎD。因而，英語的節(jié)奏感很強(qiáng)，語音語