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《論文：剪紙走進(jìn)幼兒藝術(shù)世界》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、讓剪紙走進(jìn)幼兒的藝術(shù)世界揚(yáng)中市豐裕中心幼兒園張燕剪紙文化中蘊(yùn)含著中國深厚的文化積淀和民族記憶，一把小小的剪刀、幾張普通的紙張，就能剪出飛禽走獸、植物建筑、人物故事。在剪紙教學(xué)的初步實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒有可能接受和喜歡剪紙，這不僅是因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的積淀，也根植于幼兒個(gè)人好奇的心理特征。剪紙是高度概括的，在色彩上舍棄光影，在結(jié)構(gòu)上只需要抓住最明顯的特征，幼兒則恰恰可以用最簡潔的線條表達(dá)自己的想法，說明剪紙對(duì)于幼兒來說是可以接受和喜愛的。一、剪紙教學(xué)的趣味性《指南》中提出，要充分認(rèn)識(shí)游戲?qū)τ變撼砷L的教育價(jià)值。孩子們喜歡游戲，在游戲中他們是快樂的，積極主動(dòng)
2、的。寓教于樂既有助于啟發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒探究的興趣和熱情，也便于讓幼兒理解藝術(shù)作品中呈現(xiàn)的前后、動(dòng)靜等交錯(cuò)和諧的形式關(guān)系，讓幼兒在一定的游戲情景中，通過教師和同伴的肢體、言語、表情等，潛移默化地受到感染并產(chǎn)生心理體驗(yàn)，并與剪紙作品產(chǎn)生心理共鳴。如在欣賞《江南民居》系列剪紙作品時(shí)，為了讓孩子們感受江南水鄉(xiāng)里高高矮矮的房子，理解房屋之間連綿緊靠又形態(tài)各異。首先，老師讓孩子們用自己的身體動(dòng)作表現(xiàn)剪紙作品中自己看到的房子，老師舉起雙手做一個(gè)“高房子”，孩子們有的蹲著成“小房子”，有的踮著腳變“瘦房子”，有的幾個(gè)人組成“小院子”，有的獨(dú)處遙望......然后，老師又
3、讓孩子們變成城市小區(qū)的房子，他們不約而同地立正排隊(duì)，真是有趣！通過對(duì)比，孩子們更覺得大小、高矮、錯(cuò)落的鄉(xiāng)村更有趣，更喜歡。由此，孩子們有說起了自己在老家住過或者在旅游時(shí)看過的村莊，充滿著溫馨的鄉(xiāng)情意境。黑瓦白墻、前屋后院、小橋流水，近實(shí)遠(yuǎn)虛的形式對(duì)比，變化統(tǒng)一的美感通過游戲情境使孩子們從客體的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)移到主觀的認(rèn)同，激發(fā)了表現(xiàn)和創(chuàng)作的興趣。于是在孩子的剪紙作品中，無限遠(yuǎn)的空間、無限復(fù)雜的形體都被放置在一個(gè)平面上，出現(xiàn)了有前后、有遮擋、有變化的江南民居，他們?cè)谟米约旱膬?nèi)心情感和意識(shí)組織并表現(xiàn)出了畫面。二、剪紙實(shí)踐的互動(dòng)性在剪紙教學(xué)過程中，教師、幼兒、藝術(shù)
4、作品以及環(huán)境之間處處體現(xiàn)著不同形式的互動(dòng)交流。首先，引導(dǎo)幼兒與審美對(duì)象的互動(dòng)。教師在活動(dòng)之前要了解作者所屬的剪紙流派和風(fēng)格以及文化背景，尋找可以幫助幼兒體驗(yàn)作品情景的方法，思考幼兒可以調(diào)動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)，做好幼兒和作品之間的媒介。其次，建立平等、寬松的互動(dòng)氛圍。教師不能將自己的主觀意識(shí)來左右幼兒的想法，一副剪紙作品，作者當(dāng)時(shí)的情緒情感是通過畫面的不同形式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的，不同的欣賞者有著不同的審美角度，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)多方體驗(yàn)，將主觀情感、意識(shí)和剪紙作品結(jié)合起來，才能產(chǎn)生美感。教師在組織欣賞的過程中，要通過互動(dòng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其線條、角度、位置的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒說出
5、對(duì)作品的疑問或者自己的看法和理解。教師要尊重幼兒，注意傾聽，適當(dāng)?shù)靥嵘涂偨Y(jié)，而不是直接對(duì)表現(xiàn)手法以肯定或否定，或在情感態(tài)度上予以主觀的判定。第三，創(chuàng)設(shè)多樣化的互動(dòng)形式。最常見的互動(dòng)形式就是教師與幼兒針對(duì)一個(gè)或多個(gè)話題的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上，讓幼兒與作品對(duì)話是很重要的，是視覺上的交流，是內(nèi)心與表象的互動(dòng)，也是發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的過程。教師可以結(jié)合聽覺，在與剪紙作品匹配的音樂或者聲音中，幫助幼兒找到意識(shí)上的同化或再現(xiàn)畫中情景加深幼兒的體驗(yàn)。如在欣賞剪紙《老鼠嫁女》時(shí)配以嗩吶演奏的喜慶音樂，似乎可以感受到婚禮現(xiàn)場的熱鬧；欣賞《荷塘清趣》時(shí)的蛙鳴、水聲，似乎安靜地叫人
6、想要酣睡；欣賞《錦春圖》時(shí)的雷聲和雨聲，又似乎嗅到了清新的綠......同時(shí)，通過畫面的流動(dòng)，局部和整體的分層展現(xiàn)，刺激了幼兒從變化的視覺中產(chǎn)生聯(lián)想。如剪紙畫軸《花開富貴》的作品欣賞，由作品中一朵牡丹畫的局部擴(kuò)展到一簇花的鏡頭，拉遠(yuǎn)的過程使得孩子們?yōu)殓U空剪成的花兒們驚呼感嘆，似乎都能嗅到花兒的生命氣息。三、剪紙創(chuàng)作的綜合性為了讓剪紙作品適合幼兒的欣賞水平，教師在平時(shí)處處留意，和家長、幼兒共同收集相關(guān)照片、實(shí)物、圖片等，再從中篩選適合的典型剪紙作品，根據(jù)不同的欣賞形式采取不同的指導(dǎo)策略。任何一種教育方法都不是孤立的，都有其內(nèi)在的聯(lián)系。例如在每次剪紙之前
7、，孩子們都要先想好自己需要剪什么，用什么方法剪比較合適，可以添加一些什么......我們鼓勵(lì)孩子嘗試不同效果的表現(xiàn)手法，并在反復(fù)嘗試中自我評(píng)價(jià)或者自我糾正。教師在示范表現(xiàn)方法時(shí)可以嘗試不局限于一種，讓幼兒在自己剪紙時(shí)結(jié)合具體作品內(nèi)容探索著運(yùn)用其中，當(dāng)在剪紙的過程中出現(xiàn)敗筆時(shí)，可以鼓勵(lì)他們就此時(shí)剪出的形狀進(jìn)行二次創(chuàng)作，完成另一幅作品，并在小組評(píng)價(jià)時(shí)交流自己的方式和感受。幼兒園剪紙教學(xué)活動(dòng)可以從小班開始，根據(jù)幼兒的能力和學(xué)習(xí)方式，在內(nèi)容的選擇、材料的運(yùn)用以及教學(xué)策略等方面，都以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，由簡到繁、循序漸進(jìn)地開展。教師始終是以支持者和引導(dǎo)著的身份
8、，在幼兒前面指路、身邊幫忙、后面推動(dòng)，讓幼兒在自由、開放的教學(xué)活動(dòng)中，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)、用自己的雙手操作，在
