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《淺談如何利用科學(xué)區(qū)材料發(fā)展幼兒探究活動(dòng)的能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談如何利用科學(xué)區(qū)材料發(fā)展幼兒探究活動(dòng)的能力摘要：幼兒的探究能力越來(lái)越受到關(guān)注與重視，而在科學(xué)區(qū)中培養(yǎng)幼兒的探究能力是直接、有效的途徑之一?？茖W(xué)區(qū)中材料的可利用性為幼兒的探究奠定了基礎(chǔ)。本文就材料的多樣性、趣味性、層次性、多變性等方面進(jìn)行了探究，從而激發(fā)幼兒探究欲望，提高幼兒探究能力。關(guān)鍵詞：幼兒材料探究幼兒科學(xué)教育活動(dòng)具有激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望、發(fā)展幼兒認(rèn)知環(huán)境的能力等教育價(jià)值，是幼教內(nèi)容不可或缺的一個(gè)重要組成部分。而科學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為對(duì)科學(xué)教育集體活動(dòng)的一種延伸和補(bǔ)充，是幼兒自主探索和教師對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育個(gè)別化指導(dǎo)的重要形式之一。要使科學(xué)區(qū)活動(dòng)發(fā)揮最大化
2、的教育功能，讓每一個(gè)幼兒都在自由愉快的氛圍中進(jìn)行區(qū)域化科學(xué)探索，充分發(fā)揮其主體性，材料的投放及使用起到直接和關(guān)鍵的作用。如何科學(xué)合理地利用區(qū)域活動(dòng)材料，更好地發(fā)展幼兒探究活動(dòng)的能力呢？—、充分挖掘材料的多樣性、趣味性和可操作性，激發(fā)幼兒探索的主動(dòng)性，為幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)提供必要的前提條件和準(zhǔn)備每一次活動(dòng)之前，我們都要了解不同幼兒的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，理解和把握當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)，然后再有針對(duì)性地選擇對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料，提供足夠的探究時(shí)間和空間，激發(fā)其學(xué)習(xí)探索的主動(dòng)性，讓每個(gè)幼兒可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、興趣選擇相應(yīng)的材料。如在區(qū)域活動(dòng)“顏色變變變”中，當(dāng)幼兒
3、了解到紅、黃、藍(lán)三原色兩兩混在一起能變出新的顏色這一現(xiàn)象后，我們又及時(shí)新增投放了若干種不同顏色的顏料和棉簽、調(diào)色盤等，并對(duì)幼兒提出了“當(dāng)厲害的變色魔術(shù)師”的要求，讓幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的操作探索，看一看能變出哪些不同的顏色，這樣就引起了幼兒探索的欲望，他們急于通過動(dòng)手操作尋找答案。在這個(gè)過程中幼兒能主動(dòng)參與，體驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時(shí)也豐富了自己的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在科學(xué)游戲“會(huì)變魔術(shù)的鏡子”中，我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了若干鏡子和玩具，引導(dǎo)幼兒用兩面鏡子擺成不同角度照玩具，看看分別有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)。幼兒在擺弄鏡子和玩具的過程中發(fā)現(xiàn)：當(dāng)兩面鏡子成90度時(shí)，鏡子里竟然出現(xiàn)了三個(gè)玩
4、具；而兩面鏡子間的夾角越小，鏡子里出現(xiàn)的玩具就越多。這一發(fā)現(xiàn)讓幼兒很興奮，更激發(fā)了其進(jìn)一步探索的欲望。這種方式不僅讓幼兒感知到鏡子反光和折射的科學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的觀察力。在“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”探究活動(dòng)中，幼兒為了探究出哪些東西能轉(zhuǎn)，帶來(lái)了各種各樣的材料，如各式瓶蓋、陀螺、乒乓球、一次性蛋糕盤等。每個(gè)幼兒都用不同的材料探索，有的將一根筷子插在娃哈哈瓶蓋的小口里，用雙手搓動(dòng)筷子使之轉(zhuǎn)動(dòng)；有的把蛋糕盤做成了飛盤；有的將鐵絲穿進(jìn)紙卷玩具中，用手捻轉(zhuǎn)鐵絲的兩頭使紙卷轉(zhuǎn)起來(lái)。不同的材料，不同的方法，幼兒在探索過程中各顯其能，充分挖掘出每一種材料的利用價(jià)值。多樣的材料營(yíng)造了一種
5、探究的環(huán)境和氛圍，為幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)提供了必備的條件，使幼兒思路更開闊，探索更主動(dòng)，探究意識(shí)得到了增強(qiáng)，探究能力得到了發(fā)展。二、有目的、有層次地投放相應(yīng)的材料，對(duì)探究活動(dòng)起推進(jìn)作用區(qū)域活動(dòng)中，允許幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的速度、精確度上的差異，允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。科學(xué)區(qū)的層次性也突現(xiàn)在材料的提供上。如當(dāng)一些幼兒在比較沉浮時(shí)，教師提供的一些輔助材料又促使發(fā)展較快的幼兒探索怎樣讓沉下去的東西浮起來(lái)。又如，在幼兒玩“稱一稱”的玩具時(shí)，我投放了天平稱、電子秤、秤桿以及用于稱量的物體，如黃豆、玩具、珠子，剛開始讓幼兒一一學(xué)會(huì)使用這些稱量工具，當(dāng)他們會(huì)使用稱量工具以
6、后，讓他們分別用不同的稱量工具稱相同的物體，或者用同一個(gè)稱量工具稱不同的物體，并加以比較，讓每一位幼兒有更大的發(fā)展空間，從而都能在原有水平上有所提高，有所進(jìn)步。在選擇和投放材料之前，我們先在上一次活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、反思，再預(yù)先考慮將要投放的材料會(huì)與幼兒通過操作材料可能達(dá)到的發(fā)展相對(duì)應(yīng)起來(lái)，按照由淺入深、由易到難分層次地投放材料。如在“站立”活動(dòng)中，我們首先投放了具體形象、直觀的材料：瓶子、積木、各種盒子、易拉罐等能夠站立的東西。第一次活動(dòng)后，幼兒了解了站立的基本要素：大、平、穩(wěn)；在第二次活動(dòng)中，我們又投放了吸管、筷子和光盤等材料，幼兒在摸索中將自己的第一次經(jīng)
7、驗(yàn)運(yùn)用于本次活動(dòng)中，把底部對(duì)齊的很多吸管捆綁在一起，吸管就能平穩(wěn)站立；把多根筷子插進(jìn)兩個(gè)光盤孔里，把筷子和光盤做成車轱轆的樣子讓光盤站立；第三次活動(dòng)是在前兩次活動(dòng)的基礎(chǔ)上衍生的，投放了各種各樣的紙，引導(dǎo)幼兒想辦法將紙也站起來(lái)，有的幼兒將紙卷成紙筒；有的幼兒借助于其他穩(wěn)定的東西使紙站立。一次次的活動(dòng)后,我們感覺到幼兒的探究能力在循序漸進(jìn)地發(fā)展和提高。我們投放了一些線類材料，起初幼兒百思不解，在動(dòng)手操作中他們發(fā)現(xiàn)電線可以變形，于是在折、撾的過程中創(chuàng)造出了又一奇跡：電線撾成三角形、彈簧狀、樹杈形，層層深入、遞進(jìn)，使幼兒的探究活動(dòng)呈上升趨勢(shì)，探究能力有了較大的提高。除了
8、對(duì)活動(dòng)的難易程度分層次投
