如何理解和實(shí)施_過程_二_我們對(duì)_過程_的總體看法

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1、黔鑲絨墩段泛喊必嘆側(cè)賺蜻嘆鎖嶸一︽一減遴,么會(huì)樣呢其實(shí)很簡單,的不足從而自然地獲取或生成新的知識(shí)新知識(shí)的獲她的這兩位朋友這次考得都。,。,得才具有真正的建構(gòu)性因此設(shè)計(jì)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性不太理想問題出在這位學(xué)生只顧自己高興不知道的問題使其充分體會(huì)學(xué),。,。習(xí)的價(jià)值激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)的建換位思考通過學(xué)習(xí)這位學(xué)生轉(zhuǎn)變了思維方式有構(gòu)動(dòng)力,非常關(guān)鍵。例如,高中歷史學(xué)科學(xué)的同學(xué)之所以不高興或者高興的時(shí)候都無所顧及,是習(xí)三次工業(yè)革命,老師們往往這樣開場“前面我們講了第一次因?yàn)樗J(rèn)為情緒是個(gè)人的事情,當(dāng)我們通過事實(shí)去引·,”,工業(yè)革命今天要學(xué)習(xí)的是

2、第二次工業(yè)革命然導(dǎo)學(xué)生理解人與人之間的情緒的相互影響時(shí)學(xué)生便?后沿著知識(shí)邏輯逐漸展開。學(xué)生為什么要學(xué)。,習(xí)三次工知道了情緒不完全是個(gè)人的事情實(shí)際上在任何一業(yè)革命,與他們的生活有什么關(guān)系可能我們會(huì)說,個(gè)科學(xué)概念的背后都是一定的科學(xué)思維方式的確立。這些是基礎(chǔ)知識(shí),本來就應(yīng)該學(xué),但實(shí)際上學(xué)生內(nèi)心、學(xué)習(xí)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展過程。,,還是會(huì)有這個(gè)問題有了這個(gè)問題學(xué)生學(xué)習(xí)的積極伴隨著學(xué)生科學(xué)概念和科學(xué)思維方式的建立必性就無法真正調(diào)動(dòng)起來。我們能不能直接問學(xué)生這樣然是學(xué)生更加積極、正確的學(xué)。習(xí)態(tài)度的形成在初一“,,一個(gè)問題世界上有著

3、名的三次工業(yè)革命你們想知幾何學(xué)習(xí)中同學(xué)們知道判斷兩條直線是否平行的依,道它們的意義嗎中國錯(cuò)過了其中的幾次錯(cuò)過的代據(jù)或是內(nèi)錯(cuò)角相等,或是同位角相等,或是同旁內(nèi)角價(jià)是什么呢對(duì)我們現(xiàn)在生活的影響是否依然存和等于。學(xué)生做題時(shí)往往零散地使用這三條依據(jù),”,在這樣的問題將歷史與現(xiàn)實(shí)連在了一起將世界常常出現(xiàn)想起了其中一條依據(jù),不能直接解決問題,卻,,與我連在了一起而且是有一定挑戰(zhàn)性的問題對(duì)學(xué)又想不起另外兩條依據(jù)的情況。如果引導(dǎo)學(xué)生思考這,生會(huì)有激發(fā)作用對(duì)學(xué)生這部分知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)也具三條依據(jù)的關(guān)系,理解三者之間是可以相互轉(zhuǎn)換的,學(xué)。有統(tǒng)領(lǐng)

4、性的意義生做題時(shí)就能夠在內(nèi)錯(cuò)角、同位角以及同旁內(nèi)角之間、學(xué)習(xí)過程是學(xué)生從日常概念走向科學(xué)概念的運(yùn)來回轉(zhuǎn)換,自如地運(yùn)用三條依據(jù)解決問題了。在這個(gè)動(dòng)過程學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生嘗到了尋找知識(shí)之間相互聯(lián)系的“甜,前面分析過學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候絕不是”,。頭今后在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)主動(dòng)地去尋找聯(lián)系了。。一張白紙他往往是帶著自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)的從,,“”,在以上分析中我們認(rèn)為所謂過程就是學(xué),這個(gè)角度看學(xué)習(xí)過程是一個(gè)從經(jīng)驗(yàn)走向知識(shí)的運(yùn)生認(rèn)知和情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的過程。基本知識(shí)和基。動(dòng)過程而所謂從經(jīng)驗(yàn)到知識(shí)的核心是從日常概念本技能、情感態(tài)度價(jià)值觀

5、、過程和方法絕不是三個(gè)目。,“到科學(xué)概念例如學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中的超重與失標(biāo),而是一個(gè)。目標(biāo)的三個(gè)維度三者是一個(gè)共生的關(guān)”,,,重時(shí)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)往往認(rèn)為當(dāng)物體向。系基本知識(shí)和基本技能的掌握是在一定的過程中實(shí)上運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)超重現(xiàn)象,向下運(yùn)動(dòng)則出現(xiàn)失重現(xiàn)象。這現(xiàn)的某種情感態(tài)度價(jià)值觀是生成于某種新知識(shí)的形成。,就是學(xué)生的日常概念但科學(xué)概念應(yīng)該是超重與過程中的。失重是由運(yùn)動(dòng)物體的加速度方向來確定的,與運(yùn)動(dòng),。。二對(duì)學(xué)生而言不同水平的知識(shí)需要不同的學(xué)方向無關(guān)這就是學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)老師將線系,,習(xí)過程在重錘上讓學(xué)生了解勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)細(xì)繩沒斷

6、而突,,。講授是必要的教學(xué)方式相應(yīng)的記憶也是必要然向上拉動(dòng)時(shí)細(xì)繩卻斷了勻速運(yùn)動(dòng)是向上運(yùn)動(dòng)但。,卻沒有出現(xiàn)超重,只有在出現(xiàn)了向上的加速度時(shí)才的學(xué)習(xí)方式但是如果講授幾乎成了全部的教學(xué)方式和教學(xué)過程,相應(yīng)的,記憶幾乎成了學(xué)生全部的學(xué)出現(xiàn)了超重??、、,。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生科學(xué)思維方式的形成拓展的習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程那情況就是非常糟糕的了之所過程以造成這種情況的原因很復(fù)雜,但其中一個(gè)重要的但,,在從經(jīng)驗(yàn)向知識(shí)的運(yùn)動(dòng)過程中也就是在從日?？赡鼙缓雎缘脑蚴墙處焸儾磺宄煌闹R(shí)需要,不同的學(xué)。概念向科學(xué)概念的運(yùn)動(dòng)過程中核心的是科學(xué)思維方習(xí)過程

7、和相應(yīng)的教學(xué)過程、。以初一思品課中“”,“”式的形成拓展的過程情緒的學(xué)為此我們?cè)谑裁词腔局R(shí)中提出知識(shí)的四,,,習(xí)為例有一位女生期中考試考得很好媽媽獎(jiǎng)勵(lì)她種不同水平也就是說這四種知識(shí)之間是層層深入的。,,,。塊錢她高興地邀請(qǐng)兩位好朋友一起去吃麥當(dāng)勞關(guān)系本身是一個(gè)東西是一個(gè)知識(shí)的四個(gè)水平,。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在四個(gè)不同水平上的性質(zhì)是不同可是卻遭到了朋友的拒絕高興變成了不高興為什以成言謀毅辱瞬耀鬢薰翼蘸蘸蘸纂瓤,。么么問的因此其學(xué)習(xí)過程相應(yīng)也應(yīng)是不同的從理論上老師你們的感受是什有什題,、‘’,說最完整最深刻的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是經(jīng)歷知識(shí)

8、的同學(xué)海一片葉子都是歡樂的歌為什么。,么四個(gè)不同水平的學(xué)習(xí)過程但在實(shí)踐中所有的知老師風(fēng)一吹會(huì)怎樣識(shí)都這么學(xué)以及這么教是不可能的,而且也沒有必同學(xué)葉子會(huì)掉下來。要。不過,一個(gè)學(xué)科在每個(gè)學(xué)期在一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師風(fēng)一吹,葉子會(huì)嘩啦啦地響,像不像在唱歌。上讓學(xué)生經(jīng)歷這樣完整而深刻的學(xué)習(xí)是有重要意義同學(xué)像,。,你