2017高中語文課標(biāo)解讀(新舊對比)

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1、普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）解讀堅(jiān)持立德樹人，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)寧陵縣第二高級中學(xué)郭建設(shè)1關(guān)于“立德樹人”2關(guān)于“核心素養(yǎng)”3總體變化4兩個(gè)熱點(diǎn)5具體差別和解讀CONTENTS目錄關(guān)于“立德樹人”（提出）要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。---2012.11.08《十八大報(bào)告》關(guān)于“立德樹人”（提出）要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)

2、展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。---2017.10.17《十九大報(bào)告》關(guān)于“立德樹人”（出處）“太上有立德,其次有立功,其次有立言,雖久不廢,此之謂不朽。”---《左傳·襄公二十四年》人生最高的境界是立德有德、實(shí)現(xiàn)道德理想,其次是事業(yè)追求、建功立業(yè),再次是有知識(shí)有思想、著書立說。這三者是人生不朽的表現(xiàn)。“立德”居于人生“三不朽”之首。關(guān)于“立德樹人”（出處）“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人?！?--《管子?權(quán)修》“十年樹木，百年樹人”，立德是樹人的前提和基礎(chǔ)。青少年學(xué)生時(shí)代，是逐步形成人生觀、

3、世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。關(guān)于“立德樹人”（重要性）“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之，才勝德謂之小人?！?---司馬光《資治通鑒》君子“德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！标P(guān)于“核心素養(yǎng)”（出處）研究表明:各國根據(jù)本國教育目標(biāo)來規(guī)定課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容，并研制各學(xué)段、各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)及應(yīng)達(dá)到的素養(yǎng)水平是基本趨勢。---《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作介紹》基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員朱慕菊2017.05.11關(guān)于“核心素養(yǎng)”（參考對象）英國課程標(biāo)準(zhǔn)（2007）：

4、英國基礎(chǔ)教育的總體課程目標(biāo)--各學(xué)科的教育目標(biāo)--各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)--核心素養(yǎng)的水平層次（即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))關(guān)于“核心素養(yǎng)”（參考對象）美國共同核心州課程標(biāo)準(zhǔn)（2010）：以語言為例，將語言領(lǐng)域中的獨(dú)立意識(shí)、理解力和批判能力，重視證據(jù)、技術(shù)與數(shù)字媒體的策略性運(yùn)用、文化理解等要素，確定為該學(xué)科的核心素養(yǎng)。根據(jù)這一素養(yǎng)模型，分別確定了讀、寫、聽、說等幾個(gè)方面的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和水平標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)于“核心素養(yǎng)”（參考對象)澳大利亞國家課程標(biāo)準(zhǔn)（2010）：跨學(xué)科核心素養(yǎng)：讀寫、計(jì)算、信息和通訊技術(shù)、思維能力、創(chuàng)造性、自我管理

5、、團(tuán)隊(duì)合作、跨文化理解、道德倫理、社會(huì)交往能力。各學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值培養(yǎng)學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于“核心素養(yǎng)”（基本理解）核心素養(yǎng)是個(gè)體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性能力。核心素養(yǎng)不是簡單的知識(shí)或技能。它是以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，是整合了情感、態(tài)度或價(jià)值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實(shí)需求的綜合性表現(xiàn)。核心素養(yǎng)是后天教育的結(jié)果，它有別于一個(gè)人潛在的能力。關(guān)于“核心素養(yǎng)”（定義）新課標(biāo)指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?？傮w變化總體變化（一）

6、具體指導(dǎo)和可操作性1、規(guī)定了具體教學(xué)計(jì)劃安排2、除了新舊課標(biāo)都有的“教學(xué)建議”外，每個(gè)任務(wù)群具體規(guī)定了“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”、“教學(xué)提示”。3、“實(shí)施建議”中單獨(dú)設(shè)置“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”。4、增設(shè)“條件保障”“管理與監(jiān)督”部分。接上頁：關(guān)于考試1、以具體情境為載體：真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體。2、設(shè)計(jì)典型任務(wù)。典型任務(wù)是指為評價(jià)許嵩語文素養(yǎng)水平而選取的具有代表性的語文實(shí)踐活動(dòng)。避免以單純的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)計(jì)考題，避免死記硬背；重視中華傳統(tǒng)文化材料的選用；多設(shè)置主觀

7、性、開放性的題目；結(jié)構(gòu)和形式不應(yīng)固化，避免形成新的應(yīng)試模式；逐步建立閱卷人資格制度?？傮w變化（二）提出學(xué)科核心素養(yǎng)語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)：語言構(gòu)建與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解德美智體總體變化（三）新增選擇性必修課程2003年版課程結(jié)構(gòu)為：必修課程+選修課程2017版課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為：必修課程+選擇性必修課程+選修課程?？傮w變化（四）設(shè)置十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群1整本書閱讀與研討2當(dāng)代文化參與3跨媒介閱讀與交流4語言積累、梳理與探究5文學(xué)閱讀與寫作6思辨性閱讀與表達(dá)7實(shí)用性閱讀與交流8中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)9中國革

8、命傳統(tǒng)作品研習(xí)10中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)11外國作家作品研習(xí)12科學(xué)與文化論著研習(xí)13漢字漢語專題研討14中華傳統(tǒng)文化專題研討15中國革命傳統(tǒng)作品專題研討16中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題研討17跨文化專題研討18學(xué)術(shù)論著專題研討總體變化（四）學(xué)習(xí)任務(wù)群（必修)1整本書閱讀與研討2當(dāng)代文化參與3跨媒介閱讀與交流4語言積累、梳理與探究5文學(xué)