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《A Preliminary Study of Classroom Questions and Answers between Teachers and Students--------Examples based on Grice’s Conversational Principles【開題報告】》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、畢業(yè)論文開題報告英語APreliminaryStudyofClassroomQuestionsandAnswersbetweenTeachersandStudents--------ExamplesbasedonGrice’sConversationalPrinciples一、論文選題的背景、意義（所選課題的歷史背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢）（一）背景及意義提問在教學行為中有很重要的作用，古今中外的教育家都很重視它，宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”明代陳獻章說：“前輩謂學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！贝罂茖W家愛因斯坦
2、也曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！贝笞骷野蜖栐艘舱f：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號。”說道提問，人們不禁想起我國古代的圣人孔子。他的教學具有很高的境界，他常常用一些巧妙的提問引導學生進入“憤”“悱”的境界，他往往不是把結(jié)論直接告訴學生，而是用一些創(chuàng)造性的提問去啟發(fā)學生思維，和學生一起得出結(jié)論。教學實踐表明：提問藝術(shù)是一個教師教學藝術(shù)的重要組成部分，提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵；教師講課中不時出現(xiàn)的、發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它在教學之間、師生之間實現(xiàn)和諧溝通。（陳翰武2006）那么在英語課堂中，怎樣的提問才能更加有效地促進學生英語
3、語言的習得？教師的課堂提問是否應該遵守一定的規(guī)則？怎樣才能更加有效地提問題，這些就是本文所要主要闡述的問題。（二）研究現(xiàn)狀現(xiàn)在，已經(jīng)有很多學者對這一問題進行了一定的研究，魯子問，王篤勤在其著作《新編英語教學論》中，將問題分為五類：1、形式參照問題2、內(nèi)容參照問題3、自由度參照問題4、文本參照問題5.難度參照問題。作者認為提問在英語課堂活動的進行中，起到組織教學、閱讀教學和交互活動的作用。汪縛天（1994）提到，在提問語言的設計原則上，第一，選點要準;第二，富有啟發(fā)性;第三，角度要小;第四，難度適當。楊連瑞，肖建芳（2003）在其著作《英語教學藝術(shù)論》中指出英語課堂提問的作用有以下五個方面：一
4、、檢查已學過的知識。二、給學生提供參與機會，提高表達能力。三、活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。四、有利于充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。五、獲得反饋信息，及時改進教學，調(diào)整教學進程，提高教學質(zhì)量。這些觀點都得到了大多數(shù)學者的認可。（三）發(fā)展趨勢在未來的研究方向中，多數(shù)學者傾向于以一定的科學原則為指導，來提高課堂提問的效率。彭友朋，田志軍（2009）提到，教師對學生或孩子的教育過程，首先是一種心理溝通的過程，這種過程本質(zhì)上是一種言語交際的過程。只要是言語交際就往往需要語用學理論的指導。因此，在對學生的教育過程中，對英語教師來來說，語用學理論的運用是大有裨益的。在語用
5、學中，合作原則是最重要的的理論之一，它們對言語交際具有非常重要的指導作用。張恩秀，張麗紅根據(jù)格萊斯的會話原則指出教師在提問過程中，應遵守這幾個原則：1、教師提問要根據(jù)適量原則。2、教師提問質(zhì)量合格原則。3、教師提問反饋禮貌原則。4、教師提問要根據(jù)關聯(lián)原則。曾晨（2010）指出，對話作為一種認識方式，它強調(diào)師生問、學生間動態(tài)的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。語言通過交流與對話完成。自信流利地用第二語言與人交流、溝通是英語教學的最終目的，對話是實現(xiàn)這一目的基本方式。對話通過問題來實現(xiàn)，教師與學生在平等的層面上進行思想的碰撞與情智的交融。
6、由于課堂的時間有限性，改變提問形式，改變提問的方式，問題層次分明，教師充分利用有效的提問，激發(fā)學生更主動地、更深入地參與對話教學中去，成為課掌的真正主體。從實際中的英語教學中，我們不難看出，對話教學的運用能有效提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，促使學生從被動的知識接受者向主動探索者的轉(zhuǎn)變。二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題課堂教師話語是英語課堂教學研究的一個重要方面。它不僅是教師執(zhí)行教學計劃的工具，還是學生語言輸入的一個重要來源，同時教師課堂話語也影響學生的語言輸出。而課堂的提問在教師課堂話語中占了非常大的比例，它是師生進行教學溝通的重要橋梁，是主要的教學策略之一，是課堂教學中教師和學生最
7、常用也是最主要的互動形式。提問既為學生輸入語言提供了重要的來源，又為學生輸出語言提供機會，促進課堂教師與學生之間，甚至學生與學生之間的互動與交流，好的問題，可以使教學效果事半功倍。教師提出的問題也會影響到學生的學習積極性，學生的思維和學習的興趣方向。既然課堂提問具有如此重要的作用，本文就以格萊斯的對話原則為基礎，來分析如何提高英語課堂提問的效率。提問的的定義是：由教師發(fā)出，以期引起學生的注意和反映的一系列新號
