物理初升高銜接

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1、物理初升高銜接一、初升高的不同1、知識的分布初中的簡單的力、熱、光、電磁，相對獨立，而高中的學習同樣的知識,分類、框架更為明顯：力熱光電磁，分門別類，外加擴展原子物理和相對論。a)力學部分為擴展最深的部分，重點學習和應(yīng)用牛頓第二定律，探索功與能之間的關(guān)系，屬于必修學科，人教版為必修1、必修2,為高一年級的學習內(nèi)容。b)電磁在選修部分，學習電學從源頭講起，比初中的完整，包括靜電場與電路。磁場從最基木的概念到受力的學習，更深入。電磁感應(yīng)現(xiàn)象和交變電流在深刻理解的同時還要求計算，深度和廣度大犬增加。此部分為人教版的選修3-1和選修3-2的內(nèi)容

2、。c)熱學，包扌舌分子動理論和熱力學定律等內(nèi)容比起初中的要深入許多，為人教版選修3-3的內(nèi)容。d)光學，機械振動、機械波、光、電磁波和相對論，對光的特性有更深入的學習和研究，這部分均是人教版選修3-4的內(nèi)容。e)光的波粒二象性。外加原子物理(原子結(jié)構(gòu)和原子核)和動量、碰撞的知識均為人教版選修3-5的內(nèi)容。2、學習特點:(1)知識量增大。學科門類，高中與初中差不多，但高中的知識量比初中的大。(2)理論性增強。這是最主耍的特點。初中教材有些只耍求初步了解，只作定性研究，而高屮則耍求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。(3)系

3、統(tǒng)性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎(chǔ)理論為綱，根據(jù)一定的邏輯，把基木概念、基木原理、基木方法聯(lián)結(jié)起來。構(gòu)成一個完整的知識體系。前后知識的關(guān)聯(lián)是其一個表現(xiàn)。另外，知識結(jié)構(gòu)的形成是另一個表現(xiàn)，因此高中教材知識結(jié)構(gòu)化明顯升級。(4)綜合性增強。學科間知識相互滲透，相互為用，加深了學習難度。如分析計算物理題，要具備數(shù)學的函數(shù)，解方程等知識技能。(5)能力要求提高。在閱讀能力、表達能力、運算能力、實驗?zāi)芰Χ夹枰M一步的提高與培養(yǎng)。二、初升高的必耍性初屮學生學生由初屮升入高屮，學習物理的積極性很高，但經(jīng)過-?段吋間的學習(一般是入校到期中

4、測驗前)，發(fā)現(xiàn)自己雖然很努力，但學習效果卻不好，很多學生不解：為何初中物理學的還可以，到了高中卻常常不及格，時常有問題分析“聽得懂，不會做”，甚至“怎么也聽不懂”的抱怨。家長十分著急，造成這種現(xiàn)象的原因是高一新生沒冇實現(xiàn)初高屮物理臺階的跨越。初高屮產(chǎn)生臺階的原因：1初高中物理知識本身的差異。(1)初中物理具冇形象性、直接性、經(jīng)驗性的特點，以形象思維為主，主要通過對現(xiàn)象的觀察和演示實驗使學牛建立物理概念認識其規(guī)律，獲得定性知識。高屮物理具有概括性、間接性、邏輯性的特點，抽象思維為主，如高i物理所講的摩擦力產(chǎn)生條件、靜摩擦力方向、物體受力分

5、析、力的合成與分解、瞬吋速度、加速度等，都耍求學生具有較強的抽象思維能力。剛進入高中的學生對從形彖思維到抽彖思維的跨越難以適應(yīng)。(2)初屮物理以定性分析為主，定量計算非常簡單，而高小物理不但要定性分析，而且還要進行大量、復雜的定量計算，剛進入高一的學生對這種從定性到定量的突變不適應(yīng)。(3)初中物理習題以簡單理論和算術(shù)計算為主，而高中以邏輯推理代數(shù)計算為主，大量運用三角函數(shù)、直角坐標系、相似三角形、方程等解決物理問題。高中力學中矢量較多，如：力、速度、加速度、動量、沖量等，學生必須先進行止確的分析、判斷，確定矢量方向，然后選取止方向，簡化

6、為代數(shù)運算，這一步驟本身就耍求學生對矢量冇正確理解。其次，正負號使用多樣化，在高屮物理的分析和運算中〃+、-號〃用途較廣，意義各不相同，不能混淆。例如：〃+、-〃號可以表示矢量的相反方向、過程的方向、表示勢能的大小及變化的情況等，這使得不少學生產(chǎn)生了混亂，把物理運算當成了純數(shù)學運算，分不清〃+、-〃號的物理意義，當然不能得出止確的結(jié)論。2學生學習心理的主觀臺階。(1)思維過渡困難。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，中學生思維處于從具體運算階段向形式運算階段過渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過渡。初中生的思維處丁具體運算階段，此時他們能進行初步

7、的邏輯思維，但還離不開具體事物的支持。初中物理研究的是實實在在的物體，物理知識也是建立在形象思維的基礎(chǔ)上，初屮物理學習內(nèi)容基木適應(yīng)學生的思維發(fā)展水平。但高屮物理研究對象人多是理想模型，要求學生更多地運用抽象思維來獲得物理知識，要求學生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演。多數(shù)高一學生的抽象思維正從經(jīng)驗性思維向理論性思維過渡，英屮經(jīng)驗思維仍山優(yōu)勢，思維在很大程度上仍依靠具體經(jīng)驗材料，不善于從理論上進行演繹推導。而高中物理有相當嚴密的推理系統(tǒng)，始終強調(diào)抽象思維，學生的思維水平很難馬上適應(yīng)高屮物理思維抽象程度的要求，

8、故造成了進一步學習物理的困難。（2）先入為主障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高小物理難學〃的學生占50%以上，這在〃中〃等生中尤為明顯（比例達70%）,而〃好〃、〃差〃生中較少（比例分別為15%,22%）?？梢娫趯Ω咧形锢?/p>