作文自評自改

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1、教師用科學(xué)代傳統(tǒng)，學(xué)生變客體為主體—談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生作文自評自改長期以來，語文老師批改學(xué)生作文似乎是天經(jīng)地義的事，老師成天不分晝夜地泡在作文堆里，耗費了大半精力和大量時間，然而收效又如何呢？正如一位學(xué)牛所說的，他們等發(fā)下作文本后，“只看看分?jǐn)?shù)或等級，就揣進(jìn)了書包里”，老師的心血付之東流，學(xué)生的寫作素質(zhì)又怎能提高？尤其是現(xiàn)在的語文教師，除了口常教學(xué)，各種培訓(xùn)、充電、課題、科研、會議等等事務(wù)性的工作纏身，作文批改更成了一塊燙手山芋。若問為什么要改學(xué)生的文章，多數(shù)教師一下子還答不上來，仔細(xì)想想，也有兒點可以說說。首先，學(xué)生寫了文章，老師的紅筆在里面游走點劃，

2、學(xué)生付出了勞動，老師也勞動了，似乎心里塌實些，也安穩(wěn)些；其次，如果最明顯的錯別字或者是最打眼的病句擺在那里，沒有被發(fā)現(xiàn)，好像大膽而又無力的壞人做壞事沒有被制止，感覺有點對不住人；第三，還是不希望學(xué)生的作文本被家長看到時，說，這位老師怎么不改作文呢？好懶！但是，通過老師的批改，學(xué)生的文章是否真有進(jìn)步，進(jìn)步到什么程度，就有點說不清楚了。其實，老師改作文的出發(fā)點，似乎只是從自己的角度考慮較多，從自己的勞動自尊和師長威信上考慮較多。這種考慮，多年來，鍛煉成一種習(xí)慣成自然的“積習(xí)”，看到收上來的一堆作文，就想著要怎樣快些鋪滿自己“耕耘”的痕跡。于是，改到頭痛也不

3、放棄，改到作嘔也不停筆。問題是，每次作文，教師精批細(xì)改，又是眉批，又是總評，既勞神又費力，但學(xué)生會怎樣呢？且不說有些學(xué)生寫作時尚有不認(rèn)真的成分，就是一般學(xué)生在拿到你的精批細(xì)改的作文后，他會認(rèn)真研究嗎？學(xué)牛關(guān)注的往往是教師所給的評語木身，而對于自身存在的問題，往往很少去深究，更毋談改正了。如若不信，我們不妨試一試。你將自己精心批改的作文發(fā)回到學(xué)生手中，然后回到辦公室，看一看能等到幾個學(xué)生主動來跟老師交換評改意見。對此，我們也無須感嘆，不要說一篇作文了，就是我們自己視為崇高的充滿審美情趣且具有文化底蘊的語文課文，學(xué)生乂投入了多少精力和熱情呢？我們這樣做了，

4、學(xué)生的文章并不見明顯的成長，有的學(xué)生并沒有認(rèn)真看我們辛苦勞作留下的印記，有的對我們的批改不屑一顧,有的持保留意見，其至反感。我覺得，我們真悲哀！我們堅持咬著牙這樣做，以為很神圣，以為很道德，以為很有用我們的勞動成了一種周期性的耗費極大的苦力，又是一種在實際教學(xué)的效益上收效模糊的苦力，甚至連收獲學(xué)生的同情都做不到。我們吃力地改，很茫然地改，甚至近于作偽地改,不到退休看不到光明的出口。這種局面當(dāng)然不能繼續(xù)下去，要深入分析造成這種局面的原因。筆者以為，主要原因只有一個，那就是原本由學(xué)生自己完成的事情，我們做老師的好心的給包辦代替了。寫作原本是自己的事，是一個

5、人在生活中有了感悟，胸中有話耍說，不吐不快，方才“形于言”。對于學(xué)生來說，即使是“命意”作文，學(xué)生“代師者立言”，那也是學(xué)習(xí)的需要，全面提高寫作能力的需要。因此，作文指導(dǎo)，首要的是讓學(xué)牛明白，寫作是自己的事，寫的不好，語言沒有錘煉到家，也是自己的事。同樣一個事物，有的學(xué)生能說得清楚明白，豐滿可人，而有的學(xué)生卻語言干癟，讀Z無味。為什么，因為前者把寫作當(dāng)成了自己的事，用心學(xué)習(xí)，用心感受生活，于是就有話說，有材料可寫，有情可抒；而后者沒有把寫作當(dāng)成自己的事，而是當(dāng)成了老師的事，每次寫作，只是替老師完成一件事而己，對這樣的學(xué)生，老師的批語再具體，再精當(dāng)，學(xué)生

6、也不會當(dāng)回事。這樣的勞動，不是勞而無功又是什么。由此我們可以明白，作文訓(xùn)練的核心原則是讓學(xué)生把寫作當(dāng)成自己的事兒。而作文之是否需要批改以及如何完成作文評改這一程序應(yīng)由這一核心原則來確定。然而正如前文所說，相當(dāng)多的學(xué)生在心里是不把作文當(dāng)作一回事兒的?；谶@種現(xiàn)狀，筆者以為，作文之批改與否，應(yīng)該基于兒種需要，即在教學(xué)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的需要，在于促進(jìn)學(xué)牛感受?；?，提升學(xué)牛寫作水平的需要，也在于教師在教學(xué)過程中業(yè)已形成的教學(xué)習(xí)慣的需要。作文批改只是一種形式，一種手段，不是最終的目的。一個人的寫作水平，是一個人的思想和語言能力綜合發(fā)展的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)，是一個成長的

7、過程，來自思想和寫作都相對成形的教師的外部修改，究竟能對這種成長起到多大的拉動作用，可以研究。一個班幾十個學(xué)牛，風(fēng)格千姿百■態(tài)，用一位老師的風(fēng)格去劃一，是否合理，也可以研究。我其至想到我們是否尊重了學(xué)生，包括尊重學(xué)生的“出格”和“怪異”，其至他們的“錯誤”。一篇文章寫成功了，成功的因素很多，在眾多因素屮，教師的修改作用到底有多大，也可以研究。我認(rèn)為，一個人的文章水平是慢慢提高的，寫作之道是“悟”岀來的；不是“改”岀來的。一個班級的風(fēng)格千萬不能“改”成一個模樣。一篇有靈氣而又有缺點的文章，千萬別改成像我們這些長輩寫出來的東西，別破壞了那點靈氣。怎樣讓學(xué)生

8、自己“悟”到有修改的必要，又得修改Z法，那才算是“批改”到點子上了。概而言之，筆者不贊成一般意