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《小學(xué)生有效積累習(xí)作素材四法》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)生有效積累習(xí)作素材四法【摘要】本文闡述寫作是運用語言文字進行表述和交流的重要方式，教師可以從四個方面引導(dǎo)小學(xué)生進行習(xí)作素材的有效積累，讓學(xué)生的作文冋歸生活，讓表達成為學(xué)生生活的需要，教會學(xué)生從生活中提取素材，豐富作文的內(nèi)涵，從而在學(xué)習(xí)和生活中提高學(xué)生的寫作能力，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作素材積累觀察閱讀寫作能力是語言素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。長期以來，傳統(tǒng)作文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實際，學(xué)生進行的是“為了考試而寫作”“為了任務(wù)而寫作”等訓(xùn)練，學(xué)生越來越感到“沒東西寫”“不會寫”。學(xué)生習(xí)作普遍存在以下問題：感受單調(diào)，題材雷同；內(nèi)容貧乏、空洞，毫無特點，缺乏
2、創(chuàng)新；照搬照抄，缺乏真情實感；作文結(jié)構(gòu)混亂等，而學(xué)生課外閱讀材料有限，見識面狹窄，是習(xí)作素材匱乏的主要原因。再者，教師重寫法的指導(dǎo)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生進行素材的積累，這也是導(dǎo)致學(xué)生“巧婦難為無米之炊”的成因。針對小學(xué)生的習(xí)作情況，教師指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，就成了作文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。基于多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。一、留心觀察生活，積累習(xí)作素材語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，積累習(xí)作素材。”善于觀察是學(xué)生獲得寫作材料的主要途徑，教師指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，對于積累寫作素材起到至關(guān)重要的
3、作用。（一）抓住特點，按順序觀察羅素說：“生活不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”i處小景，一件小事，只要觸動了學(xué)生的心靈，就是好的習(xí)作素材。人與人、物與物之間存在一定的區(qū)別，有著各自的特征，學(xué)生在觀察時要善于抓住人物和事物的特點，如觀察人物從外表特征、表情變化，反映人物的內(nèi)心世界；觀察四季，從季節(jié)變化感受景物的特征。如三年級上冊第四單元的習(xí)作要求是“把觀察到的事物寫進日記里”。有的學(xué)生喜歡觀察某種小動物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察它整體的模樣、大小，給人的印象，再按一定的順序觀察其外型特征，比如樣貌、身體毛色、尾巴等有什么特點，最后是它的生活習(xí)性等。觀察是寫
4、作的前提，學(xué)生觀察有順序，思維才有條理，文章的語言表達才會層次分明。（二）精于思考，用心體驗學(xué)生觀察爭物，不僅要用眼去看、用耳去聽，還要用腦去想，注意把觀察和思考結(jié)合起來，做到邊思考邊觀察，這樣才能對所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨到的見解。在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官，從而獲得對事物的感知。在進行人教版語文四年級下冊《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)時，為了讓學(xué)生對爬山虎有更加真實的感知，筆者準(zhǔn)備了植物爬上虎，首先讓學(xué)牛觀察爬山虎長什么樣。學(xué)生大都能抓住爬山虎的顏色、形狀進行描述「'爬山虎的葉子綠綠的”“爬山虎的腳彎彎的?！惫P者讓學(xué)生用手去感覺
5、，他們對爬山虎又有了新的認(rèn)識「爬山虎的葉子向上那一面滑滑的，向下那面卻不滑”“爬山虎的腳軟軟的。”筆者抓住時機，總結(jié)出觀察的方法：要想對事物有更具體的了解，除了用眼睛去看，還可以用手去觸摸，有時還可以用鼻子去聞、用舌頭去嘗，最后還要用心想一想，學(xué)牛用獨特的視角觀察爬上虎的特點，并記住了文章的寫作方法，在遷移寫作時能學(xué)以致用。二、挖掘教材資源，積累語言文字教育家葉圣陶說：教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語文教材中的選文是古今中外文章的典范，為學(xué)生進行作文教學(xué)、運用范文提供寫作素材、積累寫作素材提供了極為有利的條件。教
6、師在閱讀教學(xué)中充分利用教材現(xiàn)實資源，進行“讀寫”結(jié)合的訓(xùn)練，通過“讀中悟情，以寫促讀”的形式開展隨文練筆，活用習(xí)作素材，積累語言文字。如擴寫文本的空白處，針對課文某些精練的文字或一筆帶過的略寫段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容展開來寫。如在教學(xué)人教版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一文第七自然段時，筆者是這樣設(shè)計的：在租界里看到的這揪心的一幕，讓周恩來真正體會到了伯父說的“中華不振”的含義。課文在寫這令人揪心的一幕時，省略了許多語言描寫，如果讓我們幫作者填句子，添加哪些詞句更能表達人物的心情呢？如他們急忙奔了過去，只見人群中有個衣衫襤褸的婦女正在哭訴著“—
7、—”；她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個洋人。誰知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而對她訓(xùn)斥道:u——I圍觀的中國人都緊握著拳頭。但是，在外國租界地里，誰又敢怎么樣呢？只能勸勸那個不幸的婦女：“——”通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生體會到洋人的囂張、婦人的悲憤、巡警的可惡、圍觀者的無奈。教材中有些故事性比較強的課文，結(jié)尾往往耐人尋味。教師可以讓學(xué)牛展開想象的翅膀續(xù)寫文本結(jié)尾，讓故事在學(xué)生們筆下延伸。比如人教版語文六年級上冊《窮人》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象續(xù)寫故事。由于感受到漁夫夫婦的美好品質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生都給故事續(xù)寫了美好的結(jié)局，有的寫勤勞的漁夫
8、有一天撈到一個瓶子，里面有大量的金銀財寶，他們一家從
