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《朱仙莊小學語文期末試卷質量檢測分析》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、小學語文期末試卷質量檢測分析(2014—2015學年度第二學期)《小學語文課程標準》指出:語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度,更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學主的發(fā)展。因此,現(xiàn)就我校教學實際,對小學1—6年級第二學期期末檢測語文試卷作以下分析。一、試卷內容分析通過對本次小學1—6年級語文試卷分析,我們不難看出其命題目的及特點。整套試卷命題依據(jù)小學語文課程標準,緊扣教材又不拘泥于教材,體現(xiàn)了“三重”原則,即重基礎(基礎知識和基木技能),重能力(識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力),重創(chuàng)新(運用所學知識
2、創(chuàng)造性地解決問題),實現(xiàn)了“三維”冃標。試題特點:1、加重了基礎知識的考查與評價:語文學科是基礎工具性學科,從小打好基礎,對學生的終身發(fā)展至關重要。就小學語文教學而言,最重要的就是耍夯實基礎,明確要求,扎實訓練。在本套試題中對字詞句的考查可謂面全樣多:選止確的讀咅,看拼咅寫字,形近字組詞,補充成語,選填關聯(lián)詞語,按要求寫句子,縮句,擴句,比喻句,擬人句等多種句式的變換,以及加標點,查字典等等。由此可見,我們今后的課堂應該讓學生在課內識字、練字、用句,為提高學生的語文索養(yǎng)奠基固本。2、落實了口語交際能力的考查與評價:《語文課程標準》明確指出:口語交際能力是現(xiàn)在公民必備能力,應培養(yǎng)學生傾聽、表達和
3、應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。本套試題側重了口語交際能力的考查與評價,因此,在我們的教學中,培養(yǎng)學生的口語交際能力不容忽視。3、做出了“語文教學要注重積累”的導向:這次質量檢測的各年級試卷都注重了學生的語言積累。如二年級的第六大題中的4小題把成語補充完整,四年級的第二大板塊“善于積累”中的1小題“寫出和人、水有關的詞語”,2小題把“霧鎖山頭山鎖霧”補充完整,并感受奇妙之處,4小題“請你回想本學期要求背誦的內容,把句子補充完整等等。以上試題源自教材,題目的形式又有別于教材,在一定程度上促進了學生的語言積累,注重了語感的培養(yǎng),有利于學生語文素養(yǎng)的形成,體現(xiàn)了“課程標準”的要求
4、,對今后的語文教學起到了明確的導向作用。二、典型問題分析1、要重視基礎知識的訓練和良好書寫習慣的培養(yǎng)字詞教學是語文教學的重要內容之一,是閱讀和寫作的基礎。在這次期末考試中的字詞部分,大部分同學掌握的比較好,各個年級寫字、組詞題的得分率都是最高的,但仍存在較多問題。表現(xiàn)在:(1)錯別字。一、二、三、五年級的看拼音寫字都有錯別字出現(xiàn)而失分,其它試題中也時常有錯別字出現(xiàn),作文中最明顯。(2)書寫不工整。有些學生試卷的書寫質量較差,占相當比重的同學字跡潦草,書寫不規(guī)范。可見小學教學中,錯別字現(xiàn)象仍是“頑疾”。雖然,我們在日常教學中也強調寫字教學,但識字與寫字方法、能力的訓練,要貫穿在語文教學各個環(huán)節(jié)中
5、,長抓不懈。學生良好的書寫習慣培養(yǎng),也要貫穿在語文教學各個環(huán)節(jié)中,因為新課程首次將學生良好習慣的養(yǎng)成作為了目標之一,可見良好習慣養(yǎng)成的重要性。我們培養(yǎng)學生良好的書寫習慣,就是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度,也是培養(yǎng)學生嚴謹認真的人生態(tài)度。本套試題,四、六年級設置了卷面分。2、要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,提高閱讀能力“閱讀”、“情感朗讀”是語文學習的靈魂,是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一條重要途徑。“閱讀短文,回答問題”歷來失分嚴重,本次考試也不例外。分析其中的原因,還是和我們日常的教學有關:①閱讀教學內容單一。當前小學語文教學中,學生的閱讀面比較窄,尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生。學生閱讀主要以課本內容為主。因而學生的閱讀能力
6、普遍較低,閱讀理解的意識比較差,不能把閱讀內化為語文素養(yǎng)。特別是,由于學生平時積淀少,詞匯貧乏,理解能力差,表達能力則更差。如四年級“開卷有益”部分中的“這個小故事告訴我們一個怎樣的道理,請你試著用一句格言式的話寫出來”,學生概括不完整,有的甚至答不上來。五年級試題中的第十一題“快樂閱讀”,要求讀相關語句,說說對聚精會神的理解,學生說的不到位。②閱讀教學方式單調。有些教師對于閱讀教學也非常重視,但是在指導學生閱讀方面,往往又局限于課本知識。一些老師對課本以內的段落引導學生做反復的訓練,忽視了對閱讀知識的延伸和擴展。從教學時間的安排上說,學生的閱讀時間有限,課堂內跟著老師的步驟走,課堂外圍繞家庭
7、作業(yè)、各種練習冊走。自主閱讀的時間很少,限制了學生閱讀能力的提高。如一年級的第十題“讀一讀,填一填”中的比一比誰大誰小,大部分學生不能提煉岀“黃牛大,小貓小”,只是機械的填“一個大,一個小”,造成失分嚴重;六年級的試題第五部分內容:“關于鳥的故事”中的“邊讀邊想邊做”各題,是對學生語文閱讀綜合能力的考查,有對學生理解能力、觀察能力的考查,也有對學生知識積累、知識遷移、知識拓展的考查,因此失分較多。