國外著名教育理論介紹之二

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1、國外著名教學(xué)理論介紹之一——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論主要代表人物：（美）布魯納（J?S?Brunei產(chǎn)生的主要背景:1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，美國的教育改革受到影響。理論要點：1?掌顯學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是教學(xué)過程的中心。懂得基本原理，可以使學(xué)科更容易理解?！盎尽敝斧@得廣泛新知的基礎(chǔ);“結(jié)構(gòu)”指基本概念、原理及相互聯(lián)系。學(xué)習(xí)有兩種遷移：特殊遷移與原理和態(tài)度的遷移。用簡化的方式儲存在記憶中，可使記憶具有“再生性”特征。2提倡早期學(xué)習(xí)。任何學(xué)科都可以用某種理智的方法，有效的教給處于任何發(fā)展階段的任何學(xué)生。以困難為理由，把重要的教學(xué)往后推遲，往往浪費了學(xué)生的寶貴時間。3.教學(xué)原

2、理方面的四個原則：A動機原則——滿足社會需求愿望的外來動機作用短暫，而內(nèi)在動機能起長效作用。學(xué)習(xí)的好奇心、勝任感、互助欲是學(xué)習(xí)的三種基本內(nèi)在動機。在實施方面要做好三點：（1）激活工作：設(shè)計“具有最適合的不確定性”的學(xué)習(xí)課題。模棱兩可的情況最可能引起學(xué)生的好奇心。（2）維持工作：探索活動被激發(fā)出來，就要維持，這取決于對教學(xué)過程的制。要使學(xué)生相信，成功的可能要超過失敗，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心，和獨立做出決定與行動的能力。（3）方向性工作：把注意力引向完成學(xué)習(xí)項目的主要方面。B結(jié)構(gòu)原則——將知識組織起來的最理想方式是建立知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)形式有三種：（1）表演式：

3、一組動作；（2）肖像式：簡化的圖解、知識樹、系統(tǒng)圖；（3）象征性：符號。以上分別體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)性、經(jīng)濟性與有效性。C程序原則——學(xué)生學(xué)習(xí)知識所遇到的材料的序列，就是教學(xué)的序列。處理好教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生智慧發(fā)展二者關(guān)系，以確定最有效的序列。決定學(xué)習(xí)序列的因素：學(xué)習(xí)速度（要考慮認(rèn)知的緊張度）、抵制遺忘的作用、舊知識遷移到新情況的可能性、知識再現(xiàn)的形式、有利于經(jīng)濟和有效地掌握知識。D反饋強化原則——沒有反饋就沒有教學(xué)。基本要求為:（1）時間及時：過早則增加記憶負(fù)擔(dān)，過晩則無指導(dǎo)作用;（2）具有不在思維定勢和焦慮狀態(tài)的條件：先退出狀態(tài)，方可進行矯正，否則矯正性信息

4、無效;（3）處理方式：矯正不超出學(xué)習(xí)者的能力范圍。4?發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。其教學(xué)模式為:（1）帶著問題觀察具體事實；（2）建立假設(shè)；（3）形成抽象概念：組織討論和求證，以形成結(jié)論，提煉一般性原理或規(guī)律;（4）把原理應(yīng)用到新的情景中去：運用于實際，接受檢驗和評價的過程，也是運用知識，提高分析和解決問題能力的過程。國外著名教育理論介紹之二——掌握教學(xué)理論主要代表人物：（美）布魯姆（BenjaminS.Bloom）產(chǎn)生時間：20世紀(jì)60年代末期理論要點：1.教學(xué)目標(biāo)就是通過教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望。教學(xué)目標(biāo)分類的內(nèi)容：A認(rèn)知領(lǐng)域知識：描述、認(rèn)出、界定、說明、列舉；理解：轉(zhuǎn)

5、換、舉例、摘要、歸納、重寫；運用：證明、解決、修改、發(fā)現(xiàn)、預(yù)測；分析：判斷、辨別、分解、指出、細化；綜合：設(shè)計.組織、籌劃、創(chuàng)造、整合；評價：比較、支持、批判、評論、鑒賞。B情感領(lǐng)域接受、反應(yīng)、價值判斷（態(tài)度、重視其價值性）、價值組織（人生觀）、價值個性化（價值觀內(nèi)化、成為其個性的一部分）oC動作技能領(lǐng)域知覺：感官刺激、線索選擇；準(zhǔn)備狀態(tài)：心理、身體、情緒；引導(dǎo)的反應(yīng)：模仿、嘗試錯誤；機械練習(xí)：由熟練而成習(xí)慣；復(fù)雜的反應(yīng)：復(fù)雜的動作行為；創(chuàng)作：新的行為方式及動作。2.教學(xué)評價理論：（1971年）診斷性評價：發(fā)現(xiàn)錯誤，提出矯正方法。形成性評價：評價目標(biāo)和重難點。

6、在教學(xué)中、單元、學(xué)年都可進行，通過測驗和矯正達到形成性之目的。終結(jié)性評價：評價達標(biāo)情況及教法、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，評定等級、寫出說明。1.掌握學(xué)習(xí)理論：期待全體學(xué)生都能學(xué)好，而不是上中下各三分之一。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度。只要輔以“個別化教學(xué)”,即確保一部分學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)時間，并根據(jù)自己的需要得到適當(dāng)?shù)某C正教學(xué)或輔導(dǎo)即可。正手段包括合作性的小組學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)、教師針對性地解釋有關(guān)內(nèi)容，“對未中目標(biāo)再射一箭”。要點：(1)為掌握而教(2)信心(3)全體對教師的要求：(1)調(diào)動學(xué)生的信心和積極性。(2)講解準(zhǔn)確、清晰、吸引人

7、，明確學(xué)什么？怎么學(xué)。(3)善于使用不同的方法，使不同的學(xué)生都能掌握知識。“目標(biāo)教學(xué)”步驟：(1)診斷性測驗，確定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。(5分鐘)(2)單元重組教學(xué)，制定雙向項目表(內(nèi)容、程度)(3)亮標(biāo)及實施(4)形成性測驗(百分制、互批、合格要求達到80%及以上)(5)矯正學(xué)習(xí)(小組、小先生、個別化)(6)終結(jié)性測驗(等級制)國外著名教學(xué)理論介紹之三——“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論主要代表人物：(美)卡爾.羅杰斯產(chǎn)生時間：1960年，他把自己長期在心理治療上所積累的經(jīng)驗，推廣和應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。理論要點：1?“非指導(dǎo)性”教學(xué)的特征及原則：(1)極大地依賴于個體的自身成長，通過自

8、身的努力，克服各種障礙。不是直接教授他