培養(yǎng)逆向思維,開拓小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)

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1、培養(yǎng)逆向思維，開拓小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程屮，授課老師不能一味的將書木知識(shí)扔給學(xué)生，而應(yīng)該在授課過程中充分暴露科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式，使相關(guān)的數(shù)學(xué)信息得到充分的交流，尤英是在培養(yǎng)學(xué)生的思維方向問題方而，小學(xué)數(shù)學(xué)授課老師應(yīng)該在傳統(tǒng)正向思維教學(xué)的基礎(chǔ)上積極培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，筆者根據(jù)口身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維能力的方法總結(jié)綜述如下：1培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維的述原意識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)授課老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，積極引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)逆向思維鍛煉。在課堂內(nèi)容教學(xué)的引導(dǎo)方而，授課老師更應(yīng)該注重理論與實(shí)際的教學(xué)，循序漸進(jìn)的

2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層次的理解，課而設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)能夠得到一條符合邏輯的理論知識(shí)。例如在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)教學(xué)過程屮，剛開始吋應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從頭開始數(shù)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)并達(dá)到一定的熟練程度后，可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再倒著數(shù)數(shù)，在日常教學(xué)的潛移默化屮引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)逆向思維能力的鍛煉，避免形成思維的呆板性。2培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維的逆聯(lián)想思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最大的特點(diǎn)之一就是要克服數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，數(shù)學(xué)授課老師在分析抽象概念和抽彖定理過程中，更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生搞清楚數(shù)學(xué)概念的外延和內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)屮數(shù)量關(guān)系的名詞賦予英相應(yīng)的機(jī)械聯(lián)系，避

3、免學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題時(shí)出現(xiàn)思路不清晰和思維迷失方向等問題，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)授課老師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面兩個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行處理和分析。例如：一位母親的大兒子開染布作坊,小兒子做雨傘生意。每天，這位老母親都愁眉苦臉，天下南了怕大兒子染的布沒法曬干;天晴了乂怕小兒子做的傘沒有人買。此時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生反過來(lái)想:雨天，小兒子的傘生意做得紅火;睛天,大兒子染的布很快就能曬干，通過這種方法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維的逆聯(lián)想思維能力，不但能夠促使學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行反思，更能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。3動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)

4、牛逆向思維能力好動(dòng)是學(xué)生的犬性Z-,尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，貪玩和好動(dòng)更是其突出的特征表現(xiàn)，如果授課老師能夠充分利用學(xué)生的這一性格特征，以“玩”為出發(fā)點(diǎn)，就能夠最大限度地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)屮來(lái)，可以獲得事半功倍的效果，因此在實(shí)際教學(xué)工作過程中，可以根拯教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不但可以在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力，使其在實(shí)際操作過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。例如在進(jìn)行七巧板的教學(xué)過程中，授課老師可以先向?qū)W生講述曹沖稱象這個(gè)故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，然后向每個(gè)學(xué)生發(fā)放一套七巧板教學(xué)工具，學(xué)生開啟后，會(huì)發(fā)現(xiàn)七巧板只不

5、過是由數(shù)量不一的正方形平行四邊形和三角形等普通圖形拼湊而來(lái)，并沒有特殊之處，此時(shí)授課老師可以在故事引導(dǎo)的基礎(chǔ)上教導(dǎo)到同學(xué)們模擬曹沖稱彖的情景，學(xué)生們便會(huì)立刻埋頭動(dòng)起手來(lái)，在動(dòng)手過程中不時(shí)傳出驚呼聲和陣陣的笑聲，使課堂氛圍得到充分的活躍，通過動(dòng)手動(dòng)手實(shí)踐教學(xué)使教學(xué)工作更具冇趣味性和實(shí)際意義，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了七巧板屮這些看似簡(jiǎn)單-圖形可以拼湊出很多精美的圖案，授課老師也可以將學(xué)生進(jìn)行分組交流，展示自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為今后的數(shù)學(xué)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。4游戲教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維能力小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)非常適合運(yùn)用游戲教

6、學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即將數(shù)學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入到互動(dòng)的游戲當(dāng)屮，使學(xué)生在快樂的游戲屮接受數(shù)學(xué)知識(shí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是將知識(shí)點(diǎn)分批灌輸給學(xué)牛，但是數(shù)學(xué)是一門具有極強(qiáng)理論性和邏輯性的學(xué)科，僅僅依靠這種傳統(tǒng)的講臺(tái)是教學(xué)模式難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥，難以越來(lái)越難以接受，因此，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過游戲的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不但能使數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變的容易理解，而且能增加學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的想象力和逆向思維創(chuàng)造力。例如在教授一元錢價(jià)值這一課程內(nèi)容吋，授課老師可以暫且不照木宣科的講授教學(xué)知識(shí)，而是要將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的融入到課堂游戲中，使學(xué)生共同參與游戲。在教學(xué)游戲進(jìn)行之前，老師首先

7、賦予學(xué)生消費(fèi)者和售貨員的兩個(gè)角色，讓學(xué)生扮演實(shí)際生活中的購(gòu)買和消費(fèi)過程，使學(xué)生能夠?qū)ふ业揭辉X所能購(gòu)買的物品，進(jìn)而加深其對(duì)一-元錢購(gòu)買能力的理解。最后在游戲結(jié)束之時(shí)，授課老師可以總結(jié)和引導(dǎo)學(xué)生講述在游戲過程屮的心得體會(huì)，通過這種游戲教學(xué)方式，不但使學(xué)生切實(shí)了解到一元錢的價(jià)值，而且也達(dá)到增強(qiáng)學(xué)牛思維能力的目的。參考文獻(xiàn)[1]盧忠?小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中逆向思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)中國(guó)人,2014,(7):155-155.DOI:10.3969/j.issn.l005-3573.2014.07.138.⑵楊濱?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生逆向思維[J].科

8、學(xué)中國(guó)人,2014,(23):204-205.DOI:10.3969/j.issn.1005-3573.2014.23.3