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《基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)南京市江寧區(qū)陸郎中學(xué)戴守峰電話：025-51763510郵編:211163(江蘇省教育學(xué)會(huì)個(gè)人會(huì)員)摘要：本文試圖用圖式理論來(lái)解釋閱讀過(guò)程，探討圖式理論在閱讀中的作用及提出圖式理論在閱讀教學(xué)中的具體設(shè)想，即教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式知識(shí)創(chuàng)建新的圖式知識(shí)，使圖式知識(shí)相互作用，以提高閱讀理解能力。關(guān)鍵詞：閱讀過(guò)程圖式理論教學(xué)啟示一、什么是閱讀過(guò)程閱讀是一個(gè)心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者對(duì)由視覺(jué)輸入的語(yǔ)言文字符號(hào)的信息進(jìn)行解碼，獲取作者想表達(dá)的信息。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，對(duì)語(yǔ)言輸
2、入中詞、短語(yǔ)和句子的理解只是第一層次的理解。這一理解被稱(chēng)Z為構(gòu)建過(guò)程(克拉克夫婦，1977)。在很多情況下，讀者而臨第二個(gè)層次的理解，即不僅要了解字而意義,而口要了解作者的意圖一一作者究竟要表達(dá)什么?？死朔驄D將此稱(chēng)之為利用過(guò)程。很明顯，第二個(gè)層次的理解所涉及的語(yǔ)言信息和非語(yǔ)言信息要比第一個(gè)層次復(fù)雜得多。人類(lèi)對(duì)信息加工處理的方式按照部分和整體的關(guān)系可分類(lèi)為：1)“自上而下”(Top-downprocessing)的理解方式。首先構(gòu)建全文的語(yǔ)義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，用較高語(yǔ)言層面上的理解幫助較低語(yǔ)言層
3、面的理解，如段落、句子、單詞等。2)“自下而上”(Bottom-upprocessing)的理解方式。首先理解單詞、句了結(jié)構(gòu)，再理解段落、全文。麗者和圖式理論(schema)是閱讀屮整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)；后者則是傳統(tǒng)教學(xué)屮常用的手段。應(yīng)該說(shuō)好的閱讀策略是兩種方式的結(jié)合，但往往充分利用前者，因?yàn)樵陂喿x屮，預(yù)測(cè)能力常是成功閱讀者的特征。二、圖式理論在閱讀中的作用現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代屮期。圖式是指高級(jí)的、復(fù)雜的、日積刀累的結(jié)構(gòu)，是“世間典型情景在大腦中的反映”(Cook,1989)oThomasDevin
4、e(1987)將圖式定義為:圖式理論是關(guān)于知識(shí)的理論，一切知識(shí)都是以知識(shí)為單位(Schemata)的形式構(gòu)筑而成的,這種知識(shí)的單元即圖式oWiddowson(1977)認(rèn)為，圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中。Rumelhart(1977)把圖式解釋為以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的一組“相互的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認(rèn)識(shí)能力的建筑徹塊?！眻D式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它既包括語(yǔ)言、文化、民俗等其他領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。根據(jù)圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和
5、形式圖式。1.語(yǔ)言圖式語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)。語(yǔ)言圖式的建立對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言是學(xué)生掌握外語(yǔ)最薄弱的環(huán)節(jié)，而語(yǔ)言又是傳遞信息的媒介，沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就不能識(shí)別文章中的字、詞、句，也就無(wú)法利用文章中提供的信息和線索去調(diào)用大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也就談不上對(duì)文章的理解。2.內(nèi)容圖式在教學(xué)屮，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣-?種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無(wú)法理解全文的意義。圖式理論對(duì)此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因而無(wú)法將文章屮的信息和大
6、腦屮的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，于是岀現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)彖。圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容也是構(gòu)成文章難度的一大要素。在外語(yǔ)閱讀屮，外國(guó)文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分。一個(gè)民族的語(yǔ)言并不等于語(yǔ)音+詞匯+語(yǔ)法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對(duì)該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。學(xué)生冇時(shí)之所以無(wú)法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀屮無(wú)從調(diào)用，阻礙了對(duì)文章的理解。3.結(jié)構(gòu)圖式閱讀理解不僅受到文章的語(yǔ)言和內(nèi)容的影響，還要受到文章結(jié)構(gòu)的影響。特定的內(nèi)容往往需要特定的結(jié)構(gòu)才能被冇效地表達(dá),例如
7、，政論文章通常是比較型的，科技文章通常是問(wèn)題解決型的,歷史文章通常是吋間型的，這些結(jié)構(gòu)都有各自的特點(diǎn)和框架。讀者在閱讀過(guò)程中，如果調(diào)用了相應(yīng)的形式圖式，就能夠提綱挈領(lǐng)地理解文章的大意以及各段落Z間的邏輯關(guān)系。三、圖式理論對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示圖式理論表明：讀者對(duì)讀物的的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式具有的知識(shí)越多，英理解程度就越深。那么英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)屮應(yīng)怎樣知道學(xué)生進(jìn)行的是有效的閱讀呢？筆者認(rèn)為，教師可采用以下的教學(xué)方法來(lái)激活學(xué)生的有關(guān)圖式并建立新的圖式，幫助他們把已有的背景知識(shí)與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生在閱
8、讀中運(yùn)用圖式的能力。（一）?加大背景知識(shí)的輸入，從而為圖式的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言的社會(huì)性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性。語(yǔ)言意思的理解很大程度上依賴(lài)于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來(lái)許多理解上的困難。很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，嚴(yán)重影響了他們對(duì)文章的正確理解，冇時(shí)茯金歪曲原意，自然也就不能對(duì)閱讀理解的問(wèn)題做出正確的推論、判斷和預(yù)測(cè)
