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《創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境-促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展課題中期報(bào)告在不斷地探索與實(shí)踐中，我校的子課題研究與教師隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，與課改相結(jié)合，與學(xué)校的日常工作相結(jié)合，創(chuàng)出了我校數(shù)學(xué)教育的特色?，F(xiàn)將近幾年來(lái)的課題研究工作向各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家作如下匯報(bào)：一.鐫題的背素1、傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上不講數(shù)學(xué)的實(shí)際來(lái)源和具體應(yīng)用，教師心目屮的職責(zé)就是想盡一切辦法讓學(xué)生常握系統(tǒng)的知識(shí)，考出好成績(jī)。這樣的教學(xué)與生活離得太遠(yuǎn)，知識(shí)與應(yīng)用嚴(yán)重脫軌，學(xué)生被動(dòng)接受，造成了一批批的髙分低能兒。隨著新課程的運(yùn)行，教師需要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成
2、為學(xué)習(xí)的主人，而不是知識(shí)的奴隸？只有在充滿活力的課堂上才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能感受到課堂屮生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)出其育人的本質(zhì)和功能。2、現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)豐富的源泉，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)前總具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累，教學(xué)屮該如何尊重、重視學(xué)生已有的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)，把生活實(shí)踐當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的活水，教學(xué)中如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛(ài)好等來(lái)巧妙地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密“鏈接”起來(lái),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的“交互”屮獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)的意義，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題
3、抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活屮，生活需要數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。3、李吉林經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)20年的艱辛的實(shí)踐跋涉和理論探索，創(chuàng)造性地構(gòu)建出了一個(gè)充滿本土氣息和時(shí)代精神的教學(xué)理論與實(shí)踐的體系一情境教學(xué)，情境教學(xué)最初是在語(yǔ)文學(xué)科獲得成功的，但情境教學(xué)總結(jié)出的一些基本思想和理論觀點(diǎn)，乃至一些操作方法，例如以“形”為手段、以“美”為突破口、以“情”為紐帶、以“周?chē)澜纭睘樵慈那榫硠?chuàng)設(shè)“四要求”，以及誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、
4、貫穿實(shí)踐性等促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的〃五要素〃，在各科教學(xué)乃至整個(gè)教育過(guò)程中都具有普遍意義，是符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。因此，將情境教學(xué)的基本原理由一科向多科、由教學(xué)向教育遷移、深化，是情境教學(xué)研究?jī)?nèi)在邏輯發(fā)展的必然結(jié)果?；谏鲜龇N種，我們?cè)诮鼛啄曛胁粩噙M(jìn)行情境教學(xué)的研究，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，不斷尋求新的發(fā)展。二、學(xué)習(xí).研究.反思，不斷提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，推進(jìn)課題研究。（一）以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，把握教改現(xiàn)狀，明確教改方向。課題確定以來(lái)，成立了校領(lǐng)導(dǎo)、低年級(jí)數(shù)學(xué)教師共同參與的課題研究小組。課題小組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)
5、”、“課題方案”以及有關(guān)情境教學(xué)的多篇文章。老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通，對(duì)課題研究有所幫助。（二）對(duì)照課題方案，開(kāi)展課題研究的三個(gè)結(jié)合。為了使課題研究落到實(shí)處，具體從以下幾個(gè)方面著手：1、把課題研究與家常課相結(jié)合。學(xué)期初，組內(nèi)老師圍繞研究課題確定子課題下自己的迷你小課題，教學(xué)屮緊密結(jié)合課題來(lái)認(rèn)真設(shè)計(jì)好每堂家常課。要求根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛(ài)好等來(lái)巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、把課題研
6、究與各類(lèi)研究課相結(jié)合。把課題研究與實(shí)驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課相結(jié)合，與個(gè)人實(shí)踐課、小組實(shí)踐交流課、大組實(shí)踐匯報(bào)課相結(jié)合。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)組內(nèi)老師堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容入手，大膽廢除一些呆板、脫離學(xué)生生活實(shí)際的情境，代之以趣味、開(kāi)放、真實(shí)的教學(xué)悄境，用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師們根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“生活情境”、“圖畫(huà)情境”、“實(shí)物情境”、“活動(dòng)情境”、“挑戰(zhàn)情境”“問(wèn)題情境”“體態(tài)情境”等一系列情境，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)。使數(shù)學(xué)變得更鮮活、更有吸引力。3、把課題研究與教研活動(dòng)相結(jié)合。我
7、們改變以往單一、固定的教研活動(dòng)模式，建立靈活、互動(dòng)的教研形式，在教研組下分設(shè)備課組，采用分散、集中相結(jié)合的方式開(kāi)展教研活動(dòng)。（1）建立每月一次的“教改論壇”,由一位教師主講，內(nèi)容不限制，可以介紹課改信息，探討教學(xué)，更可以結(jié)合子課題談教學(xué)中的感想與困惑。使每一位教師都能主動(dòng)參與。對(duì)及時(shí)總結(jié)、篩選、提煉的研究經(jīng)驗(yàn)，加以推廣、學(xué)習(xí)。每次論壇時(shí)，老師們總是侃侃而談，暢所欲言，大家也在傾聽(tīng)和表達(dá)中不斷提升地自己。（2）結(jié)合課題研究，加強(qiáng)集體備課，通過(guò)備課組每?jī)芍芤淮渭w備課，既發(fā)揮骨干教師的力量，又幫助新教師熟悉教材，把握方向。（三）注重反思，不斷積
8、累。依據(jù)實(shí)踐一一反思一一再實(shí)踐一一再反思的研究過(guò)程，釆用微格教學(xué)法調(diào)控、強(qiáng)化課堂教學(xué)行為，讓老師對(duì)照課堂、對(duì)照問(wèn)題、對(duì)照案例進(jìn)行反思、揣摩、比較，提高課堂教學(xué)藝術(shù)。教師們定期闈繞
