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《淺談教師態(tài)度對學(xué)生的影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談教師態(tài)度對學(xué)生的影響沙良云韓莉莉山東省淄博市臨淄區(qū)金嶺回中255400如何提高學(xué)牛的積極性是每個(gè)教師都十分注重的問題。老師們或曉之以理、動(dòng)之以情，或與家長兩兩聯(lián)合共同督促，但效果并不理想。其實(shí)，教師在關(guān)注學(xué)牛這樣或那樣缺點(diǎn)的同時(shí)忽略了一個(gè)非常重要的因素一一教師的態(tài)度。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)牛木身具有一種內(nèi)在的成長能力，有一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的過程,如果這個(gè)過程是自由的，就會(huì)帶來自我啟動(dòng)和學(xué)習(xí)。這是一種更為持久的學(xué)習(xí)。而促使學(xué)牛自我啟動(dòng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是教師的態(tài)度。教師的態(tài)度在各種活動(dòng)尤其是教學(xué)中，可通過與學(xué)牛聯(lián)系、交往而有效
2、地影響和改變學(xué)生的心理活動(dòng)和行為表現(xiàn)，使得教師的思想和行為在學(xué)牛心中產(chǎn)牛巨大的影響，其作用育?接反映在實(shí)際教學(xué)效果中。我們知道的最著名的例子就是羅森塔爾效應(yīng)。1968年美國心理學(xué)家羅森塔爾曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：羅森塔爾從一所小學(xué)選出部分學(xué)生進(jìn)行預(yù)測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗(yàn)”，然后以贊賞的態(tài)度將有優(yōu)異發(fā)展可能的學(xué)牛名單交給有關(guān)教師。其實(shí)，羅森塔爾根木沒有進(jìn)行測驗(yàn)，只是從學(xué)生名單中隨意抽取了幾個(gè)人。而教師卻相信了他權(quán)威性的謊言，在心中記住了這幾個(gè)學(xué)生將來是有發(fā)展前途的。八個(gè)月后，羅森塔爾乂來到這所學(xué)校，對學(xué)牛進(jìn)行了“復(fù)試”
3、。結(jié)果，他所提供名單上的學(xué)牛的成績有了顯著進(jìn)步，情感、性格更為活潑開朗，求知欲強(qiáng)，敢于發(fā)表意見，與教師的關(guān)系也特別融洽。其實(shí)，這個(gè)現(xiàn)象不難理解。如果教師認(rèn)為某個(gè)學(xué)生是有希望的，那么教師就會(huì)情不自禁地給予這個(gè)學(xué)牛更多的關(guān)心和幫助。而對學(xué)牛來說，關(guān)心的需要是必須給予滿足的一種基木的心理需要。如果這種需要得到了滿足，學(xué)牛就會(huì)產(chǎn)牛自信心和自豪感，能夠腳踏實(shí)地、認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)；同時(shí)，學(xué)牛還會(huì)信任教師，積極配合教師的工作，維護(hù)教師的威信，理解教師說的話?？梢钥闯?，教師的態(tài)度能夠轉(zhuǎn)化為推動(dòng)學(xué)牛前進(jìn)的巨大的心理力量。而教師的態(tài)度主要是
4、通過以下三個(gè)方面表現(xiàn)出來的：第一，語言方式。言為心聲，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的情感態(tài)度，如使用引導(dǎo)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、用肯定的語言表揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步、用諒解性的語言緩和學(xué)生成績退步的沮喪心情。第二，動(dòng)作方式?！扒閯?dòng)于中而形于外”，一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動(dòng)作流露岀來。教師應(yīng)有意識地通過表情動(dòng)作來表達(dá)自己對學(xué)生的態(tài)度，如贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢等，都可使學(xué)生有一種被重視感和被關(guān)懷感。第三，眼神方式。教師在講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持交流，做到積極地關(guān)注班上的每個(gè)學(xué)生，讓即便
5、坐在角落的學(xué)生都可以感受到教師的關(guān)注。教師對學(xué)生的不良態(tài)度會(huì)對學(xué)生心理產(chǎn)消極的影響。而這一不良態(tài)度有有形和無形之分。有形指的是教師直接用語言、面部表情等來嘲笑、侮辱、打擊學(xué)生。而無形的則更為隱蔽，其主要形式有以下幾種：第一，支配。主要是指教師在教育中不尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，不尊重學(xué)生的需要，隨意支配、呵責(zé)學(xué)生，從而使得學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害。這樣的學(xué)生很可能自暴自棄，失去前進(jìn)的動(dòng)力，進(jìn)而影響學(xué)生一生的發(fā)展。第二，冷漠。教師對學(xué)生缺乏熱情，雖然一般不會(huì)有意為難學(xué)生，但會(huì)認(rèn)為其“不可救藥”，會(huì)有意無意地忽視學(xué)生。對于一
6、個(gè)具有強(qiáng)烈“向師性”的學(xué)生來說，他希望自己能引起教師的重視。如果教師對某個(gè)學(xué)生關(guān)心得少了，那么這個(gè)學(xué)生就可能認(rèn)為教師不喜歡自己，自己是一個(gè)可有可無的人。這吋，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種失落感，進(jìn)而心情煩躁郁悶，注意力不集中，對什么都提不起興趣，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣。而且，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己在教師心目中是一個(gè)沒有位置的人吋，那么他也不會(huì)喜歡教師，不會(huì)信任教師,會(huì)對教師敬而遠(yuǎn)之，甚至故意同教師唱反調(diào)，對教師工作中的困難幸災(zāi)樂禍。第三，苛刻。苛刻的教師總是從消極方面理解學(xué)生，對學(xué)生充滿了不信任；在與學(xué)生的接觸和交往中，言語尖刻
7、，有時(shí)其至當(dāng)眾諷刺挖苦學(xué)生的缺點(diǎn)和缺陷;對學(xué)生的合理要求從不給予考慮，不允許學(xué)生有與自己不同的觀點(diǎn)。這樣，久而久之，學(xué)生會(huì)對學(xué)生完全失去信任，對教師關(guān)起自己內(nèi)心世界的大門；而且可能與教師公開對抗，抵制教師下達(dá)的任務(wù)或是使用惡作劇戲弄教師。第四，偏心。許多教師會(huì)有意無意地特別關(guān)照自己看中的學(xué)生，會(huì)特別關(guān)心、器重他們，甚至?xí)趴v他們的缺點(diǎn)。但是每個(gè)學(xué)生都希望能得到教師的關(guān)心和愛護(hù)。如果學(xué)生認(rèn)為自己的老師很公平，那么，學(xué)生就容易相信老師所講的話，相信老師的表揚(yáng)和批評是正確的，能夠積極配合老師的工作。反之，如果學(xué)生認(rèn)為自己的老
8、師是一個(gè)偏心的人，就會(huì)產(chǎn)生心理失衡或逆反情緒，認(rèn)為自己受到了不公平的待遇，沒能得到“平等發(fā)展”和“平等競爭”的機(jī)會(huì)，認(rèn)為自己再努力也是白費(fèi)，老師根本不會(huì)理會(huì)，于是，他們感到不公平，甚至感到委屈和冤枉。這樣，他們的內(nèi)心就可能變得扭曲，認(rèn)為不公平，不僅不服老師，而且可能遷怒到被老師偏愛的同學(xué)身上，孤立受偏袒的學(xué)生，進(jìn)而影響班集體的團(tuán)結(jié)
