地理高考復(fù)習(xí)三式

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1、地理高考復(fù)習(xí)三式胡衛(wèi)東重慶南開中學(xué)(400030)高三地理復(fù)習(xí)，可以采取以下方式進(jìn)行。一、準(zhǔn)備充足的材料第一，收集材料。通過網(wǎng)上、刊物等途徑收集今年的考綱、教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)、高考文綜試題、文綜試題評(píng)價(jià)報(bào)告等。第二，認(rèn)真研究材料。全方位解讀文科綜合能力測(cè)試題。①“綱題對(duì)照”：考綱、教學(xué)大綱與高考文綜題對(duì)照研究。②“綱本對(duì)照”：考綱、教學(xué)大綱與課本進(jìn)行對(duì)照研究。③“綱標(biāo)對(duì)照”：考綱、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照研究。④“綱評(píng)對(duì)照”：考綱、教學(xué)大綱與試題評(píng)價(jià)報(bào)告對(duì)照研究。對(duì)考綱、大綱、課標(biāo)進(jìn)行分析，對(duì)照書本落實(shí)考點(diǎn)；對(duì)近年高

2、考試題進(jìn)行分析，找出共同的特征和趨勢(shì)；對(duì)去年國(guó)家統(tǒng)一命制的各套文綜試題進(jìn)行整體研究，相同考點(diǎn)、找變化，不同模式、找差別；對(duì)“高考試題的評(píng)估”作分析，明得失。在第三輪復(fù)習(xí)中,還要對(duì)全國(guó)各地調(diào)研考試題進(jìn)行集中研究，尋找信息。第三，根據(jù)自己現(xiàn)狀，明確復(fù)習(xí)方向。選擇題部分：①“天體運(yùn)動(dòng)”、“氣候類型”等相關(guān)知識(shí)的考分值較大，須認(rèn)真復(fù)習(xí)；②每年都有12分左右的材料閱讀能力測(cè)試題，須仔細(xì)閱讀、理解；③每年都有1?2個(gè)難題，明晰分析思路。非選擇題部分：以屮國(guó)、世界分區(qū)為切入，以人地關(guān)系為主線，關(guān)注生活、關(guān)注熱點(diǎn)為特點(diǎn)，著重考察地理

3、素養(yǎng)、地理視野、基本的原理和能力；特別是小區(qū)域大比例尺地圖的識(shí)別及地理特征的描述、成因的分析、整體性原理的應(yīng)用等應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只是接受結(jié)論，而教學(xué)又把知識(shí)作過于簡(jiǎn)單化的處理,知識(shí)被分割為一個(gè)個(gè)的小要點(diǎn)，離開了整體任務(wù)和相應(yīng)的問題，這些小要點(diǎn)常常顯得沒有意義，學(xué)生不知為什么要學(xué)這些東西。這種簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)無法培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，反而消磨了他們?cè)镜暮闷嫘?。要讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，最根本的是要從求知活動(dòng)本身入手，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和探索的樂趣，而不是開展多少課外活動(dòng)。讓學(xué)牛自己動(dòng)手籌備、構(gòu)建自己的知識(shí)

4、體系，這也正是學(xué)生要迫切解決的問題，因此，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的枳極性。有了興趣,學(xué)習(xí)就成為一種需求，就會(huì)學(xué)得輕松愉快，動(dòng)力無窮。二、構(gòu)建知識(shí)體系第一部分，天體運(yùn)動(dòng)(區(qū)吋計(jì)算、晝夜長(zhǎng)短變化、景觀吋空轉(zhuǎn)換等)。以精練精講為主,充分拓展學(xué)生的空間思維能力。如用“圖解法”計(jì)算太陽高度角：在同一大圓上，h=90°-“與直射緯線的緯度差”。如圖當(dāng)太陽直射20“N時(shí)，80°N上太陽高度的最大值(④點(diǎn))h=90°?(80°-20°)=30°、最小值(⑤點(diǎn))h=10°；極點(diǎn)(①點(diǎn))一天的太陽高度不變，為20°；剛好出現(xiàn)極晝的緯線(70

5、°N)上的正午太陽高度是直射維度(20°N)的2倍，即40°。在學(xué)生己有的基礎(chǔ)上精練精講，讓學(xué)生不斷地處于維果斯基(Vogotsgy)提出的“最近發(fā)展區(qū)”，通過“支圖1架”作用將學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。第二部分，全球的氣候類型。以小組為單位競(jìng)賽講解氣候的成因、分布規(guī)律及代表的城市、常用的圖示及判讀等為第一階段；以小組間的相互質(zhì)疑為第二階段。在這一過程中，學(xué)習(xí)者市原來的被動(dòng)聽課變?yōu)楝F(xiàn)在主動(dòng)的講課和答疑，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了調(diào)整和改變，每個(gè)人通過不斷的同化一一順應(yīng)一一同化一一順應(yīng)都能構(gòu)建白己的知識(shí)

6、體系，達(dá)到學(xué)習(xí)的升華。復(fù)習(xí)的效果也遠(yuǎn)比老師單調(diào)的講解復(fù)習(xí)要好得多。如通過學(xué)生相互質(zhì)疑，明白了非洲馬達(dá)加斯加?xùn)|部、澳大利亞東北部、巴西東南部的熱帶雨林氣候共同的成因：地處低緯,東南信風(fēng)吹著暖濕氣流（增溫增濕）遇地形阻擋而形成，屬非地帶性。明白這一原因后，學(xué)生的知識(shí)也由原來的記住現(xiàn)象上升到了運(yùn)用原理的理論高度，充分讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)和探索的樂趣。笫三部分，人地關(guān)系部分。各小組分塊整理并進(jìn)行講解比賽。競(jìng)賽內(nèi)容為：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及地域類型、工業(yè)區(qū)位因素及地域類型、城市、交通、旅游、全球化壞境問題等。講解時(shí)要求系統(tǒng)、準(zhǔn)確、重難點(diǎn)

7、突出并進(jìn)行知識(shí)的遷移。由于有了前而的成功體驗(yàn)，學(xué)生興致更高,講得也會(huì)有水平。如農(nóng)業(yè)區(qū)位包括自然與人文因素。自然因素有氣候（光、熱、水）、地形、土壤等，人文因素有市場(chǎng)、交通與冷藏保鮮技術(shù)、政策、人才等。光照在高海拔及內(nèi)陸地區(qū)影響更明顯，如青藏高原、中亞、北非等地；而熱量在維度較低的地區(qū)更明顯，如我國(guó)海南地區(qū)的一年三熟；降水少的地區(qū)一般為灌溉農(nóng)業(yè)。農(nóng)業(yè)的地域類型又有：東亞等地的水稻種植業(yè)、美國(guó)為代表的商品谷物農(nóng)業(yè)、澳大利亞為代表的混合農(nóng)業(yè)等。又如，以魯爾區(qū)的興衰、治理為典型案例，分析我國(guó)東北、英國(guó)中部、美國(guó)東北部等地區(qū)的

8、傳統(tǒng)工業(yè)。再如城市，以上海為例，通過對(duì)城市化過程中產(chǎn)生的問題及相關(guān)的整治措施的理解進(jìn)行知識(shí)的遷移。競(jìng)賽講解的過程，實(shí)際上是將知識(shí)“外化”的過程、協(xié)作學(xué)習(xí)和家里的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作交流，對(duì)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最