采用積分制考核模式,優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)法

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1、采用積分制考核模式，優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)法采用積分制考核模式，優(yōu)化任務(wù)型教學(xué)法一、引言在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很多學(xué)生反映英語(yǔ)課堂上沒(méi)學(xué)到東西，具體表現(xiàn)在：學(xué)的似乎都懂了，但在日常生活中有話說(shuō)不出來(lái)，聽(tīng)力聽(tīng)不出來(lái)，寫(xiě)作時(shí)又寫(xiě)不出來(lái)。出現(xiàn)這種無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象主要是由于學(xué)生沒(méi)有想法，即在平時(shí)學(xué)習(xí)中沒(méi)有積累足夠的表達(dá)素材。而有話不會(huì)說(shuō)現(xiàn)象則表現(xiàn)在，一是本來(lái)肚子里就沒(méi)有足夠的詞匯儲(chǔ)備，二是詞匯儲(chǔ)備僅僅停留在淺層次的認(rèn)知層面，用的時(shí)候根本想不起來(lái)；三是想起來(lái)了卻不會(huì)正確使用。教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們

2、在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！薄墩n程要求》強(qiáng)調(diào),新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)將英語(yǔ)將教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》（第二版）的教材和教法使用說(shuō)明明確提出：“教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)注意把握與調(diào)整，其重點(diǎn)是學(xué)生是否'會(huì)用'而不是是否'學(xué)懂'，幫助學(xué)生完成'從有話想說(shuō)'到'有話會(huì)說(shuō)'的過(guò)渡?！薄霸谧⒁馀囵B(yǎng)閱讀能力的時(shí)候始終不把'看懂'作為教學(xué)目標(biāo)，而是堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中努力

3、培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，也即堅(jiān)持'看懂會(huì)用’的原則?！薄白罱K達(dá)到“看懂一學(xué)會(huì)一練習(xí)一使用的目標(biāo)。”而任務(wù)型教學(xué)法正是一種強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的教學(xué)法。因此，為了踐行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》綜合教程的設(shè)計(jì)宗旨和先進(jìn)的教學(xué)理念，任務(wù)型教學(xué)法很值得我們?cè)谡n堂教學(xué)中嘗試和探索。二、任務(wù)型教學(xué)法1?“任務(wù)型教學(xué)法”的特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)法。它從交際教學(xué)法發(fā)展而來(lái),是諸多交際教學(xué)途徑的一種。該教學(xué)法提倡以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。倡導(dǎo)以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)

4、程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能九利用他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的較佳途徑Z-o2?“任務(wù)型教學(xué)法”的模式英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家簡(jiǎn)?威莉斯(1996)提出了任務(wù)型教學(xué)法的基本模式，即前任務(wù)(pre-task)、任務(wù)環(huán)(taskcycle)和語(yǔ)言點(diǎn)(languagefocus)三個(gè)階段。前任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是導(dǎo)入。在前任務(wù)階段，教師介紹所選話題并激活跟話題有關(guān)的詞匯輸入，激起學(xué)生對(duì)所選話題的興趣，從認(rèn)知和心理兩個(gè)方面促進(jìn)任務(wù)的完成。任務(wù)環(huán)是任務(wù)型教學(xué)模式的

5、核心，包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告三個(gè)部分。任務(wù)，即學(xué)生以兩人合作或小組合作的形式完成任務(wù)；計(jì)劃，即各小組學(xué)生準(zhǔn)備向全班同學(xué)匯報(bào)各自完成的任務(wù)；報(bào)告則是各小組向全班呈現(xiàn)自己的報(bào)告并最后對(duì)任務(wù)的完成情況作出評(píng)價(jià)。語(yǔ)言點(diǎn)就是聚焦語(yǔ)言。該階段首先對(duì)任務(wù)環(huán)階段使用的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)及句子進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生的注意力在處理語(yǔ)言意義后集中到語(yǔ)言形式上，從語(yǔ)言使用的流利性轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性上。三、我校?？拼髮W(xué)英語(yǔ)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的難度任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了將英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，確立了學(xué)牛在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生在體驗(yàn)中掌握語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言，充分調(diào)

6、動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些都與現(xiàn)代教育的理念不謀而合，然而，在我校非英語(yǔ)專業(yè)?？平虒W(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法卻存在…定的難度。1?教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的困難任務(wù)型教學(xué)中各階段任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)達(dá)到預(yù)期的效果起著和當(dāng)關(guān)鍵的作用，任務(wù)難易程度的把握既不可要求過(guò)高，否則就很難完成,又不可過(guò)低，而達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此任務(wù)的設(shè)計(jì)必須“因材施教”，有的放矢才可。針對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，照搬體驗(yàn)英語(yǔ)書(shū)上現(xiàn)成的設(shè)計(jì)往往不能滿足現(xiàn)實(shí)的課堂需要，因此需要老師圍繞單元主題，在課本基礎(chǔ)上對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷脑O(shè)計(jì)。而這樣就無(wú)疑增加了教師的備課量。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以采取集體備課的方式，以便實(shí)現(xiàn)群策群力，提高工作效率。2.學(xué)生

7、完成具體任務(wù)的困難任務(wù)型教學(xué)法不僅對(duì)教師提出較高的要求，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求也比較高，而我校非英語(yǔ)專業(yè)?？茖W(xué)生存在以下劣勢(shì)。(1)英語(yǔ)知識(shí)水平低任務(wù)型教學(xué)要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備和英語(yǔ)水平。而我校專科非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)存在底子差，應(yīng)用能力普遍不高的狀況。(2)in式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣干擾由于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以輸入為主，以語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)教師僅僅充當(dāng)了語(yǔ)言和文化知識(shí)的傳授者；教材被編成了語(yǔ)言范木和知識(shí)課木；學(xué)生實(shí)際上變成了語(yǔ)言知識(shí)的“容器”，在課堂上聽(tīng)課和做筆記，在課