“打散分班”是面向未來的小學分班制度

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1、“打散分班”是面向未來的小學分班制度"DividingintoDifferentClasses"IstheFuture-orientedClassDivisionSysteminPrimarySchool作者：盧曉東作者簡介：盧曉東，北京大學教育學院研究員。原文出處：《社會科學報》（滬）2018年第201831期第⑤頁期刊名稱：《中小學學校管理》復印期號：2018年05期公平與機會均等在中國基礎教育階段，小學分班是一個重要但尚缺乏深入研究的問題。當前，中國大部分地區(qū)實行"固定分班"制度——學生一年級入學時，學校對

2、學生分班，之后小學一年級到六年級的班級學生組成基本不變”班主任和任課教師基本不變。小學的師資水平和教學經(jīng)驗客觀上存在差異。由于班級組成基本不變，任課教師基本不變，家長都希望孩子能接受優(yōu)秀教師的指導，向優(yōu)秀教師學習，這是固定分班制度下的人之常情,也是一年級入學時家長〃擇班"的內(nèi)在動因,家長期待為孩子爭取到差異化的師資優(yōu)勢。從這個角度審視,”固定分班〃制度自然會導致"分班憂慮"——家長唯恐自己的孩子分到〃較差教師〃的班級。在教育公平成為時代要求的背景下，小學一年級分班所追求的基本目標是均衡,就是力求經(jīng)由合理分班使得教

3、師經(jīng)驗、教學能力和水平這一資源的分配盡可能公平,同時使得經(jīng)由社會關系擇班的復雜訴求被消解，操作上無可指責和挑剔。為此，許多小學采用〃陽光分班"方案——在家長代表、社會代表參與下，經(jīng)由電腦派位進行分班,教師抽簽選班,力求實現(xiàn)均衡與公平。但本質(zhì)上,這種公平是基于抽簽的公平。抽簽公平雖然能夠被人們所理解和不得不接受，使得分到所謂〃較差教師"的學生家長只能抱怨〃運氣不好"，但從公平制度設計的理性角度出發(fā)審視，固定分班顯然存在制度缺陷。作為教育制度的設計者需要注意的客觀情況是：這同時意味著在班級學生組成^教師一直不變的情況

4、下，該校其他班級的學生少有機會得到名師教導,少有機會向名師學習；更為嚴重的是，假設一個班級的任課教師不合格或存在較大的教學或人格缺陷,在班級和教師一直不變的情況下,這個班級的學生成長就會長期缺乏陽光和雨露了。抽簽客觀上導致"公平"和〃不公平"在教育實踐中并存。”打散分班”與固定分班有所不同，這種分班制度主張小學期間每學年（或者隔年）逬行班級學生重組，之后教師重新選班。打散分班中，每一學年班級都要重組，教師也要更換班級,一個年級所有學生都有機會接受名師指導和教誨,學生向名師學習的機會更加均等，教師教學經(jīng)驗、教學水平

5、這一重要資源的分配更加公平公正,比一次"抽簽"更加公平。這是常常被忽略、但實際上十分重要的微觀公平。在變化中學習適應變化小學教師并不喜歡變化。當教師經(jīng)過一學年相處剛剛熟悉一個班級、熟悉一群孩子的時候，制度要求教師換班，教師并不情愿。小學生、特別是低年級小學生渴望〃安全"，不喜歡變化。當一個班的學生經(jīng)過一學年相處剛剛彼此熟悉、叫得上名字的時候，當有些孩子開始成為朋友、有了更多課外交往的時候，制度要求孩子們換班,孩子們會有更多不安全感。他們剛剛對教師建立起的依戀感將被制度所剝奪,孩子］門更不情愿,可能在告別的哭泣中依

6、依惜別,雖然其實將在校園里不斷重逢。打散分班讓教師和學生都不舒服,其教育意義何在？打散分班對于學生成長之所以重要，原因在于，打散分班在小學引入了更加頻繁的變化，以期在真實的頻繁變化中幫助學生學習變化、適應變化。變化加速的新世界，客觀上要求小學教育理念和制度設計去幫助學生學習變化,適應更加頻繁的變化”這是在語文、數(shù)學等學科知識之外的教育目標。實現(xiàn)這一目標不能通過空洞"說教"，必須經(jīng)由教育組織和進程設計使得學生〃做中學"，即在真實、具體的頻繁變化中學習變化、習慣變化，進而使學生現(xiàn)在和未來能夠引領變化。打散分班制度,因

7、此成為小學中重要的隱性課程。分工與合作的未來現(xiàn)代社會知識總量迅速增加。由于每個人不可能掌握所有知識,大學專業(yè)設置及其所培養(yǎng)的人才,其知識結構需要寬窄兼?zhèn)?。未來主流的工作模式是以問題朋目為目標的模式。當需要解決復雜問題時，假設需要八個人,這八個人進入一個房間討論和解決問題，八個人需要具有不同知識背景才能形成分工、彼此合作、相互啟發(fā)，以創(chuàng)造性地解決問題。分工與合作的另一個前提就是這八個人必須擅長迅速地彼此熟悉、交往和合作，合作能力因此成為未來人才的必備能力。例如，當前我國制造C919大飛機，需要許多公司的人以完成該任

8、務為目標，從世界范圍內(nèi)聚集在一起合作，合作者的交往將不僅僅局限于國內(nèi)，甚至必須來自國際。以上趨勢需要小學的教育理念和制度設計盡快幫助學生學習不斷快速認識新朋友,學習交往和合作。在固定分班情況下，班級學生組成六年不變，學生的朋友圈很小，當然小范圍的交往可能深入，但學生的"同窗〃僅僅局限于一個班級，學生與新朋友迅速認識、交往、合作的能力也少有機會得到充分鍛煉,而后一種能力在成