巧掘作文興趣點激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力.

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1、巧掘作文興趣點激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力每每布置學(xué)生寫作文，班上都??掀起一陣哀怨聲。學(xué)生的哀怨在于他們總覺得無事可寫，搜腸刮肚實在是件苦事，對作文完全提不起興趣。筆者認(rèn)為對于學(xué)生而言，日常生活中所見Z常人，所遇之常事的確太過平常，沒有細(xì)致觀察過，更沒有留心去想過，所以實在是無寫之必要。那么，從這點來看就需要教師在作文教學(xué)中，挖掘?qū)W生作文的興趣點，激發(fā)學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。一、精心設(shè)計。巧設(shè)環(huán)節(jié)好奇心是人類的天性，學(xué)生也不例外。作文的教學(xué)設(shè)計可以利用學(xué)生的好奇心，處處設(shè)疑，層層推進，從而催生出學(xué)生想說想寫的欲槊。筆者執(zhí)教的一節(jié)作文指導(dǎo)課《巧用動詞寫活人物》，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計讓學(xué)生觀看嚴(yán)監(jiān)生臨死

2、前的故事片段。故事在親人詢問“豎起兩根手指”的用意均不得的情節(jié)處戛然而止，設(shè)下懸念，一下子吊足了學(xué)生的味口，他們紛紛說出自己的猜想，課堂參與熱情高漲。這時教師揭曉答案，學(xué)生仍意猶未盡，想要探尋此答案的緣由。課堂教學(xué)便順理成章引入到本次作文指導(dǎo)的課題，即運用精準(zhǔn)的動詞，能形象傳神地表現(xiàn)人物的性格特征?！傲己玫拈_始是成功的一半”，這節(jié)課的開場，改變了以往學(xué)生一談作文就色變，一上作文指導(dǎo)就泄氣的現(xiàn)象，大家神情輕松，氣氛活躍。如果說僅在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)良好氛圍即可，那么在隨后程式化的指導(dǎo)與練筆中，學(xué)生剛?cè)计鸬臒崆闀⒖汤鋮s。在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生此時的情緒，抓住時機，繼續(xù)設(shè)

3、疑，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文技巧。在接下來的教學(xué)中，筆者設(shè)計了讀文猜人物環(huán)節(jié)，依次呈現(xiàn)了三段描寫人物動作的文字，學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容猜想該人物。設(shè)計時特別考量了人物的選擇與順序的安排，分別為《水滸》中的魯智深、羽毛球世界冠軍林丹和執(zhí)教該班政治課的劉老師。學(xué)生猜到林丹時，話語漸漸多了起來，教師便適時引導(dǎo)他們分析林丹奪冠后的動作，大家都暢所欲言。就在學(xué)生意猶未盡之時，屏幕上顯示出第三段文字，學(xué)生愣了片刻，隨即興奮地說出所猜之人，并大談這位老師其他標(biāo)志性動作。此時，學(xué)生已發(fā)掘出平常生活中那些司空見慣、卻充滿趣味的畫面，躍躍欲試地想把這些畫面轉(zhuǎn)換為文字，與同學(xué)、老師分享。二、善用材料。創(chuàng)設(shè)情境

4、聲音、圖片、影像有時比單純的文字更易撥動學(xué)生的心弦。因而善于咀嚼影音材料屮的動情點，巧妙地創(chuàng)設(shè)特定的情境，能有效地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)心體驗，使其興趣盎然地去作文。從某種程度上來說，學(xué)生并不缺少生活體驗，只是他們親身體驗到的那些鮮活的素材，在帶給他們瞬間的觸動或感動之后，便被淡忘或封存。在要求學(xué)生寫作文之前，教師用影音、圖片等形象性的材料或藝術(shù)地、真實地再現(xiàn)生活，以喚醒學(xué)生的生活積淀，讓其有事可寫，有情可抒，學(xué)生也就有興趣去動筆了。在指導(dǎo)學(xué)生用細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)親情的作文課上，我選取了一幅母馬凝視小馬吃草的圖片，讓學(xué)生觀察母馬與小馬的眼神，探討其屮流露的情感，引導(dǎo)他們聯(lián)想?；钪邢嗨频呐；顖鼍?/p>

5、，后又出示一幅母親陪伴孩子寫作業(yè)的圖片。在充滿溫情的情境中，學(xué)生生活記憶的閘門被打開，往日情景一幕幕地浮現(xiàn)于眼前，流淌于筆尖。比如，我有一位同事在指導(dǎo)學(xué)生描寫人物的眼睛時，搜集了童話、小說中學(xué)生或熟悉或喜歡的人物肖像圖，將這些人物的眼睛組合成一張對比圖，引導(dǎo)學(xué)生加以辨別賞析。學(xué)生感到很新奇有趣，急于一試身手，描寫出一雙雙獨具個性的眼睛。除了藝術(shù)地再現(xiàn)生活，教師可以留心收集平日里學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、勞動、活動的圖片或影像，為學(xué)生真實地再現(xiàn)牛活場景，當(dāng)學(xué)生看著圖片或影像熱烈討論時，他們就悄然進入了作文的狀態(tài)，他們所表述的語言正是“發(fā)乎于情”的真情實感。三、豐富活動，調(diào)動情思比起坐在教室

6、里聽老師授課，學(xué)生更斥于解放自己的手腳、口耳，參與到活動中去?；顒又械膶W(xué)生思維更活躍、更開闊，他們樂于表現(xiàn)自己、表達(dá)自己，從而獲得新鮮的情感體驗。有了素材的積累與交流，學(xué)生覺得有事可寫、有物可言，沒有了畏難情緒，自然也就有寫作文的興趣。在一節(jié)《我的精彩我做主》的作文活動課上，學(xué)生以不同方式呈現(xiàn)著自己的精彩，有說相聲逗得大家捧腹大笑的，有唱黃梅戲引得大家嘖嘖稱贊的……整個課堂瞬間活躍起來。精彩的表演結(jié)束后，執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生說精彩、寫精彩，有寫表演者的精彩，也有寫課堂上觀看者各具姿態(tài)的精彩,把課堂的原生態(tài)和學(xué)生真摯的情感體驗在第一時間呈現(xiàn)出來。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，自然風(fēng)景、人文

7、景觀都是學(xué)生作文情感的沃土，作文體驗的源泉，一草一木、一磚一瓦都能調(diào)動起學(xué)生的情思，激發(fā)他們的靈感，產(chǎn)生不吐不快的寫作沖動。有一年的金秋時節(jié)，筆者帶領(lǐng)學(xué)校文學(xué)社的成員赴九江進行文學(xué)采風(fēng)，學(xué)生們在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，跟隨涓涓細(xì)流，沿途而上，邊欣賞玩味大自然的秋色風(fēng)光，邊聽導(dǎo)游講解，品讀山水之文化。當(dāng)聽到導(dǎo)游為此山風(fēng)景所寫之詩時，學(xué)生興趣卓然，紛紛要求比試一番。于是“天池鐵船鎖天門，青龍白虎兩世情”“奇石嶙峋半驚人，泉水清清流入心。朦朧隱葉窺幽谷，荏苒一刻戀石門?！币痪渚涿钫Z在唇齒間悄然開放。學(xué)生們創(chuàng)