拒做“講師”，爭做“導(dǎo)師”.

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1、拒做“講師S爭做“導(dǎo)師”摘要：當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，相當(dāng)部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)形式還多局限于教師講學(xué)生聽，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主、合作、探究。教師在閱讀教學(xué)中耍重在“導(dǎo)”，做好“導(dǎo)師”這一角色。關(guān)鍵詞：拒做講師；爭做導(dǎo)師；角色在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中，有部分教師的教學(xué)形式還多局限于教師講學(xué)生聽，在語文課上串問串講，甚至“一講到底”，他們成為名副其實(shí)的“講師”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)牛的閱讀實(shí)踐”。我認(rèn)為，教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在閱讀教學(xué)中要重

2、在“導(dǎo)”，做好“導(dǎo)師”這一角色。一、導(dǎo)讀1.加強(qiáng)范讀在農(nóng)村小學(xué)，朗讀一直是語文科的“硬傷”“永遠(yuǎn)的痛”。有些教師不注意發(fā)揮示范作用，不范讀，不領(lǐng)讀，簡直做起了“不下水的游泳教練”。教師聲情并茂地范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，能夠使學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這就需要老師有過硬的朗讀水平，在朗讀中“以情煽情”，學(xué)生才會讀出豐富的情感。通過教師精心的指導(dǎo)，學(xué)生刻苦的練習(xí)，朗讀才能真正在小學(xué)語文教學(xué)屮展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。2.注重理解、體驗(yàn)在閱讀教學(xué)中，有的教師雖然注意了讀，但把朗讀與理解截然分開的現(xiàn)象常常可見

3、，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解,就要求學(xué)生讀出感情來。對課文不理解，就無法讀出感情，談不上培養(yǎng)朗讀能力，也就沒有深入探究可言。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，在朗讀中要注意加強(qiáng)體驗(yàn)，使學(xué)生置身于作者的地位，用自己的嘴巴代替作者說話，用自己的聲音和語調(diào)傳達(dá)作者的思想感情。教師留夠時間讓學(xué)牛試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，而且要留有評議的時間。3?慎用齊讀在農(nóng)村小學(xué)，有相當(dāng)部分教師“鐘情”于齊讀的氣勢，朗讀多采用齊讀的形式，結(jié)果造成部分學(xué)生“濫竽充數(shù)”。當(dāng)教師指名學(xué)生個人讀時，往往讀不通順或根本讀不下去。我建

4、議多些個體讀，個性化朗讀，少用齊讀。二、導(dǎo)思1?注意思維訓(xùn)練的層次性在閱讀課中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考可由少到多，由簡單到復(fù)雜，由字、詞、句到段到篇；從能思考“是什么”一類淺層問題，到能思考“什么怎么樣”的一般問題，再到能思考“為什么”一類深層問題。2?注意通過詞句的比較，鍛煉學(xué)生思維的精確性在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對一些關(guān)鍵的詞句，通過作比較的形式，進(jìn)行揣摩、推敲，使學(xué)生領(lǐng)會到運(yùn)用詞句的準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。3?利用文中的“留白處”，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性課文中往往有許多“留白處”，我們可采用“補(bǔ)白法”引導(dǎo)學(xué)生思考,補(bǔ)充

5、內(nèi)容加深理解。三、導(dǎo)說1.多給學(xué)生說的機(jī)會把教師繁瑣的分析讓位于學(xué)生的說，多給機(jī)會學(xué)生說，能讓學(xué)生說的盡量讓學(xué)生說，并注意指導(dǎo)學(xué)生說完整、說具體。2?仿句式說話教材中有不少句式很有訓(xùn)練價值，我們要充分借用文本提供的語言環(huán)境，讓學(xué)生仿這些典型句式說話，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如《觀潮》中的“那聲咅如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來可讓學(xué)生仿說夸張句：A.教室里太安靜了，靜得—。B?他長得太瘦弱了，好像—。C.—,—o我們要重視句式的捕捉和運(yùn)用，重視訓(xùn)練過程，細(xì)化訓(xùn)練環(huán)節(jié)。1.利用情境圖說話很多教師往往只重視對文章的講解，卻忽視

6、了插圖的利用，導(dǎo)致很多學(xué)牛將課本中的插圖“涂鴉”得十分搞笑，？樂刈璋？了學(xué)生對文本的理解。我們可以用自己的語言來描述畫面，說出作者給我們的“無聲語言”；也可以探究畫血所要表達(dá)的主題；也可憑借插圖，讓學(xué)生展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如《地震中的父與子》，插圖中父親在廢墟里找口己的兒子，而文本屮對這些畫面卻沒有具體的描寫，可以讓學(xué)生觀察想象，把場景說具體。四、導(dǎo)練在教學(xué)過程中，教師要依托文本，以文本語言為基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際與需要出發(fā)，適時、精心地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。我們要重視設(shè)計(jì)好兩類練習(xí)：一是

7、基礎(chǔ)性練習(xí)，可以圍繞課后練習(xí)該動筆的字詞句，語文百花園前后出現(xiàn)的、相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，或本班有缺憾的知識點(diǎn)等進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)；二是感悟性練習(xí)，以感悟文本為主，進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練。我們設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時要注重兼顧全體學(xué)牛，否則就會出現(xiàn)學(xué)困?！俺圆涣恕?、優(yōu)秀生“吃不飽”的現(xiàn)象。教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)要有一定的梯度,有必做題和選做題，學(xué)生可根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇，讓學(xué)生擁有一定的自主作業(yè)權(quán)。事實(shí)證明，沒有精心設(shè)計(jì)過的練習(xí)，既不能很好地為課堂教學(xué)服務(wù)，又體現(xiàn)不出教學(xué)的分層，難以達(dá)到因材施教的冃的。五、導(dǎo)寫農(nóng)村學(xué)生作文時普遍存在文思枯竭、語言枯燥、空洞

8、無物等現(xiàn)象。究其根源，很大程度上是學(xué)生閱讀時沒有學(xué)習(xí)寫作的意識，不能做到一邊閱讀一邊感悟其寫作方法。課文是例子，在閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文，歸納總結(jié)出作者的寫作法。如學(xué)了《詹天佑》一課，可歸納寫法：(1)“照應(yīng)”手法的運(yùn)用；(2)通過人物的語言、行為、心理活動來表現(xiàn)人物的品質(zhì)