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《讓數(shù)學教學回歸生活》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、讓數(shù)學教學回歸生活淺議初中數(shù)學教材與生活的整合問題興趣，增強學生學好數(shù)學的自信心。三、改“單純的考測”評價為“互動多元”評價傳統(tǒng)的學習質量評價是以考試與測驗為主，即在學生考或發(fā)表見解Z后，由教師對卷面或觀點了以直接評價。這評價過程是以教師為主，幫助學生很快領悟問題的實質，住問題的關鍵。教師肯定某一學牛?的觀點，就樹立了一個習榜樣；教師點燃某一學生思維的火花，就點燃了具他學思維的火炬。但是，如果教師的評價過于關注結果，忽視日的、動態(tài)的、過程性的評價，學生處于被動甚至被忽略的地,一味地等待教師的指點、評說，很少有自主調控的機會，生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，學生的
2、自信心、自尊也沒得到很好的保護。因此，在新課程理念F,教師對學牛評價應更多地捉倡多元的、全而的，注重學生差界的、開放、平等的、民主的、協(xié)商性的評價，應格外重視學生在評價程中的主體地位，關注學生的身心健康和新素質的全面提o也就是說，新課標提倡評價主體互動化、強調評價主體間雙向選擇、溝通和協(xié)調。那么，教師在評價中就耍適當?shù)貦唷苯o學生，鼓勵他們自評和互評，使評價成為師生共同與的交互活動。如：“還冇誰想發(fā)表意見嗎？”“誰對某某同學的回答做補充？”“我們小組對上述答案有分歧……”“我耍提醒第三組的同學……”等等。這些評價不再是教師的“獨白”，不再是評價者對被評價者的單向刺
3、激反應，而是不同思想和觀念構成的“復合體”。學生在互動的學習過程屮，能相互爭論、相互理解、相互幫助，在思維火花的碰撞小，對討論的問題有了更深刻的認識，學習知識、醒悟方法、修匸思想，同吋獲取極大的情感滿足和能力提升。學生參與評價，使教師與學生在學習質量評價上形成一種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為學生對自己學習行為自我調控的過程，從而達到以評促幫的教學效果。此外，教師的評價必須通過學生的反思，才能轉化為學生內在的智慧。因此，教師在評價學牛學習質量的過程中不僅要重視對學牛的激勵性評價，而且耍促使學牛反思己在問題解決中的成功及不足之處，讓學生通過對同學、對自己的反思
4、評價，于無形Z中達到以評啟思的教學II標。實踐證明：在進行初屮數(shù)學學習質量評價時，教師改變評價方式，增加評價次數(shù)，有利于準確地體現(xiàn)學牛數(shù)學學習的真實水平，充分調動學生學習數(shù)學的積極性，從而實現(xiàn)大而積提高學習質罐的目標。生活不僅是知識的源泉，而且是教學的源泉。數(shù)學具有邏性強而又十分抽象的特征。在數(shù)學教學中，教師將案例運用教學，能形彖具體地展示數(shù)學知識，化抽彖為具體，捉高教有效性。教師耍設計案例進行案例教學，必須抓住重點，充挖掘生活中的數(shù)學案例融匯于教學中；讓學生具體而又生形象地學習，不僅能提高教學效率，而且能達到教學回歸生、讓牛?活服務教學的目的。為此，我們可以進
5、行以下嘗試。一、讓教材內容聯(lián)系生活實際例如，七年級上冊第五章屮有一節(jié)“你今年幾歲了？”，在學中我設計了以下教學過程。師：同學們相信我能猜出你們中任何一位同學的年齡嗎?生（疑惑）：老師，你來猜猜我的年齡。師：請你告訴我，你的年齡乘以2減5得多少？生：21o師：那你今年13歲。學生疑惑，迫切想知道老師怎么猜出來的。這段對話貼近學生的生活實際，讓學生產生了質疑、享受的樂趣，激發(fā)了學生的學習興趣。二、從生活實際取材，適當整合教材“數(shù)學即生活”。數(shù)學教學更要注重聯(lián)系學生的生活實際，力挖掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學素材，并對教材進行必要而合理整合，以利于學生対新舊知識的対比學習和理解
6、。如教學完均數(shù)”、“中位數(shù)”、“眾數(shù)”時，我設計了這樣的生活實際問:某學校舉行演講比賽，選出了10名同學擔任評委，并事先定從以下4個方案中選擇合理的方案來確定每個演講者的后得分。方案1：在所有評委所給分數(shù)中，去掉一個最高分一個最分，然后再計算其余的平均數(shù)。方案2：所有的評委所給分數(shù)的平均數(shù)。方案3：所有評委所給分數(shù)的屮位數(shù)。方案4：所有評委所給分數(shù)的總數(shù)。若老師告訴你10個評委給某一位演講者所評的分數(shù)，請你解答卜-面兩個問題：（1）分別按上述四方案計算這位演講者的最后得分。（2）根據(jù)（1）中的結果，請用統(tǒng)計的知識說明哪些方案不適合作為這位演講者的最后得分。此設計
7、巧妙、新穎、富有實效，既能復習“三數(shù)”的基本概念及具求法，乂能激發(fā)學生的學習興趣。有了熟悉而貼近?；畹氖吕?，學綸對學習便有了強烈的探究心理，學習的主動性和積極性必然貫穿于整個學習過程。這樣的教學，不僅能誘發(fā)學生學習數(shù)學知識的欲望，而且能培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力。三、巧設問題情境，滲透數(shù)學建模思想，培養(yǎng)數(shù)學應用意識建模是一種思維能力要求較高的數(shù)學思想方法，即在數(shù)學教學屮，通過簡單的數(shù)學模型解決實際問題。建模既能培養(yǎng)學生的思維能丿J,又能提高學生的學習動丿J。例如，在教學扇形的面積時，我首先模擬一段學生熟悉的《小兵張嘎》機槍掃射的戰(zhàn)爭場面，把學牛?的情緒激發(fā)了起來。然
8、后，我引入問題：假設敵人
