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1、也談“分米”的教學(xué)安徽省蚌埠慕遠(yuǎn)學(xué)校（233000）黃占松本刊2012年第4期發(fā)表了《“分米”教學(xué)的質(zhì)疑與思考》。文章敘述了作者在教學(xué)“分米”時(shí)所經(jīng)歷的意想不到的事情：我先用米尺在黑板上量出了3米（此時(shí)剩下的長(zhǎng)度明顯不足1米，但仍比較長(zhǎng)），“剩下的不夠1米怎么辦？”當(dāng)我提出問題時(shí)，學(xué)生們異口同聲的說“剩下的用厘米表示”?！坝美迕讈砹柯闊┎宦闊俊蔽疫@樣問道，想借此引出新的單位“分米”。“不麻煩”學(xué)生們異口同聲的答道。學(xué)生的回答完全出乎我的意料。在隨后的測(cè)量活動(dòng)中，我一直設(shè)法讓學(xué)生體驗(yàn)到分米的價(jià)值，但學(xué)生卻一直不領(lǐng)情。在他們報(bào)一報(bào)物體
2、長(zhǎng)度時(shí)，幾乎全部用“厘米”做單位，即使是教材要求用“—分米—厘米”的形式來表示測(cè)量的結(jié)果，他們?nèi)匀徊桓吲d的嘀咕:“老師，這樣太麻煩了，就直接說42厘米多好，乂簡(jiǎn)單乂不容易出錯(cuò)?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？作者進(jìn)行了深刻的反思，認(rèn)為教材編排完全違背了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在二年級(jí)認(rèn)識(shí)“米”與“厘米”時(shí)跳過了“分米”，所以作者建議教材編排應(yīng)該按照“米一分米一厘米一毫米”的順序進(jìn)行編排。對(duì)這一觀點(diǎn),筆者不敢茍同，理由如下：一個(gè)概念的引入，或是為了解決實(shí)際生活問題的需要，或是為了完善理論的需要，也有的兩者皆有。長(zhǎng)度單位的基本單位是米，它有嚴(yán)格的定義，
3、而分米、厘米和毫米都屬于t度單位的衍生（導(dǎo)出）單位。1米的丄是1分米，I分米的10丄是1厘米，1厘米的丄是1毫米，相鄰長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率都是10。從理論1010上來說，分米、厘米和毫米的價(jià)值應(yīng)該是相同的，可實(shí)際上，在口常生活中，除了基本單位“米”以外，人們更習(xí)慣于使用“厘米”。比如，姚明的身高是226厘米，口語(yǔ)也說成“2米26”，而兒乎沒有人說成“2米2分米6厘米”，所以筆者認(rèn)為“分米”的引入更側(cè)重于長(zhǎng)度單位理論上的完善（相鄰單位的進(jìn)率都是10）。這一點(diǎn)在教材對(duì)比米更高級(jí)的單位處理上也能看出。按照相鄰長(zhǎng)度單位的進(jìn)率都是10這一理論，
4、應(yīng)該還有十米、百米、千米等長(zhǎng)度單位，1米的10倍是十米，十米的10倍是百米，百米的10倍是千米，而實(shí)際上我們只講解和使用“千米,,這一個(gè)單位，就是因?yàn)楸M管理論上需要而實(shí)際上沒有多大的用途，還會(huì)增添學(xué)習(xí)上的怵I難。類似的，在面積單位的處理上也有這樣的情況。平方米、平方分米、平方厘米這幾個(gè)單位相鄰的進(jìn)率都是100,而比平方米更高級(jí)的單位平方千米、公頃與平方米卻沒冇這個(gè)規(guī)律了，1平方千米=100公頃，1公頃=10000平方米，顯然在公頃和平方米之間缺少了一個(gè)單位“平方十米”，實(shí)際上這一單位原來確實(shí)是有的，名稱叫做公畝。現(xiàn)在取消了公畝，人們
5、并沒有感覺到在測(cè)量土地面積吋出現(xiàn)了什么麻煩?？磥硪粋€(gè)計(jì)量單位的價(jià)值是相對(duì)的?；氐轿覀冇懻摰摹胺置住眴挝唤虒W(xué)問題,教材首先教學(xué)使用價(jià)值較高的“米”和“厘米”，然后再進(jìn)行擴(kuò)充“分米”和“毫米”使長(zhǎng)度單位理論更加完善（相鄰長(zhǎng)度單位進(jìn)率都是10）,最后再突破這一理論，教學(xué)更高級(jí)的單位“千米”。這樣的安排，既注意了知識(shí)的完整性，也注意了知識(shí)的茅異性，所以它恰恰符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此教材沒有必要調(diào)整教學(xué)順序。那么究竟該如何進(jìn)行“分米”教學(xué)呢？從上面的分析可以看出，“分米”的教學(xué)重點(diǎn)不是要學(xué)生能夠體驗(yàn)到引入“分米”的必要性，而是要學(xué)生能夠知道“
6、1分米”究竟有多長(zhǎng)，生活中哪些物體的長(zhǎng)度可以使用“分米”做單位，學(xué)生會(huì)用分米做單位量物體的長(zhǎng)度。知道米、分米、厘米、毫米每相鄰兩個(gè)單位之間的關(guān)系。下面簡(jiǎn)要介紹筆者進(jìn)行“分米”教學(xué)時(shí)的兒個(gè)片斷。1.認(rèn)識(shí)分米(1)認(rèn)一認(rèn)師：小朋友看看米尺上標(biāo)注的數(shù)，再讀一讀。你有什么發(fā)現(xiàn)？和同位交流一下。全班交流。生:米尺上標(biāo)注的數(shù)是從0,10,20,30…,90,100o師：這就是說1米=100厘米，也口J以說把1米平均分成100份，其中的一份就是1厘米。ffi：同樣，我們也可以把I米平均分成10份。把1米平均分成10份，其中的1份，我們叫它叫做1分
7、米。教師板書：分米(伽)。師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察米尺，認(rèn)一-認(rèn)1分米有多長(zhǎng)？(注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：只要是1份的長(zhǎng)就是1分米)師：1米就是幾個(gè)1分米？生：1米就是10個(gè)1分米。教師板書：1米=10分米。師：沒有帶米尺的同學(xué)，能不能利用自己手屮的小直尺找出1分米？生：能，因?yàn)?0厘米就是1分米。師：說一說1分米和1厘米有什么關(guān)系？生：把I分米平均分成10份，其屮的1份就是1厘米。生：1分米二10厘米。教師板書：I分米二10厘米師：說一說20厘米，50厘米，90厘米分別是多少分米？［設(shè)計(jì)意圖從學(xué)生熟悉的米尺入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察米尺上的刻度，結(jié)合
8、學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的除法意義，得到把1米平均分成10份，其屮的1份就是1分米，這樣學(xué)生既明白了分米的意義，也知道分米名稱的由來，真正使學(xué)生不僅知其然,還知其所以然。］(2)量一量師：在生活中有哪些物品的長(zhǎng)度或厚度大約是1分米？生：粉筆盒的長(zhǎng)
