九年級數學教學反思寶國老趙鳳來

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1、九年級數學教學反思作為畢業(yè)班的數學老師，我深感肩上的壓力之大，責任之重。這種壓力不是來自自身的知識水平，也不是來自學校的升學壓力，而是來自自身對教學的一種責任和不甘平庸的心態(tài)。今年，我所任教的班級是九年級一、三班，有升學的壓力，目前，對于九年級這個重要的學習階段如何進行有效的教學？才可以使學生的學習成績有所進步，顯得尤為重要?！⒔o學生一個空間，讓其自己去發(fā)現。在教學中，多數情況下，我比較擅長提岀啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間，往往習慣于追問學生,急于讓其說岀結果。顯然，學生對題目只是片面

2、的理解,不能引發(fā)學生的深思，當然也就不能給學生留下深刻的印象，因此造成很多學生對于做過的題-?點印象也沒有。對于學過的數學定理或公式不能深刻理解，當然更談不上靈活運用了。因此在教學中我發(fā)現：給學生創(chuàng)設一個合適的情境，通過教師的引導，讓學生自己去發(fā)現，去總結，去歸納，效果更好。二、給自己一個空間，靈活大膽的去實踐。我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時，不愿打亂即定的教學程序，干脆采取冋避、壓措施，使學生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性

3、思維被束縛。后來我就靈活調節(jié)上課的方法，結合實際情況，變換教學方法，讓學生始終樂于學習。經過一段時間的實踐與比較，我發(fā)現靈活的教學方法更能調動學生的積極性，學生更能學好數學。三、給思維?個空間，讓其循序漸進。問題的坡度設置也是十分關鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學生的思維活躍不起來；坡度過大，導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此，學生的思維是循序漸進的，要設置何時的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經過反復的比較與實踐，同時精心設置問題的坡度，使學生步步深入，并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老

4、師的步伐，多給學生自己練習的吋間，這樣學生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。人們的生活離不開數學，數學知識來源于生活。最讓我頭痛的是學生抄作業(yè)現象，我也和其他教師探討過這個問題，但他們的意見都一樣，對個別學生你不讓抄作業(yè)，他們怎么來交作業(yè)呢？你是班主任，學生不可能不交作業(yè)，不會做不抄怎么交呢？我爭取多下班級少做辦公室，但是效果不好，他們有時不問，你鼓勵他們來問，他們又都來問，變成了我?guī)退麄冏鲎鳂I(yè)，這個問題我一直沒有很好的解決，到目前我唯一的選擇就是：堅持到底。再此：懇請各位專家和同行提出寶貴意見，能夠有一種好的方法和途徑來解決學生抄作業(yè)的現象。反

5、思人：趙鳳來寶國老鎮(zhèn)初中2011年4月12日教學感悟九年級數學教學反思教師趙鳳來北票市寶國老中學