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《信息技術(shù)與課程整合結(jié)題工作報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、《信息技術(shù)在學科教學中的有效運用》結(jié)題工作報告2007年10月，根據(jù)瑤海區(qū)教育局相關(guān)文件精神，合肥市蚌埠路第四小學申報了瑤海區(qū)教育局與東北師范大學理想信息學院合作研究的課題“信息技術(shù)與課程有效整合的模式及應用方法的研究”的子課題，經(jīng)過瑤海區(qū)教育局與東北師范大學理想信息學院的審批，成為瑤海區(qū)第二批“東北師范大學信息化教育實驗?！敝弧Ｔ诂幒^(qū)教育局的領導和指導下，經(jīng)過四小全體領導和老師的幾年摸索和實踐，結(jié)合各學科教學特點，積極探索信息技術(shù)與學科教學的整合之路，有困惑，有思考，也有收獲。一、研究背景信息技術(shù)教育
2、是隨著信息科學技術(shù)的發(fā)展而逐步形成的，世界信息技術(shù)教育，都是以培養(yǎng)教師及學生的信息技術(shù)的整體運用能力、整體素質(zhì)為目的。美國一一培養(yǎng)教師及學生的信息技術(shù)基本素質(zhì)：在發(fā)展解決問題的過程中，培養(yǎng)教師學生使用系統(tǒng)化的技能解決問題；讓學生了解、分析計算機等信息技術(shù)產(chǎn)品在以前、現(xiàn)在與將來的社會中所扮演的角色與影響。韓國一一信息技術(shù)教育總目標：培養(yǎng)教師及學生的信息素質(zhì)，并把它能動地、創(chuàng)造性地應用在自己的生活中。我國基礎教育長期以來，受傳統(tǒng)的教學模式的影響，注重教師的教，把學生當作接受知識的容器，忽視學生的主體地位和能力、
3、個性特長的培養(yǎng)。在信息技術(shù)教學中忽視了信息技術(shù)課的教學目標一一培養(yǎng)信息素養(yǎng)，而過多地強調(diào)信息技術(shù)原理，側(cè)重記憶，忽視能力培養(yǎng)；過多重視考試的分數(shù)，忽視了考察學生素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展；關(guān)注對結(jié)果的評價，忽視了對過程的評價。目前我國有關(guān)信息技術(shù)在學科教學中的有效運用還處于起步階段。在新課改理念的帶領下我們積極轉(zhuǎn)變觀念，迎接挑戰(zhàn)。同時我校經(jīng)過2007年的校舍改造，擁有一定的硬件設施：微機房，多媒體教室，寬帶網(wǎng)的接入，初步具備了信息技術(shù)與學科教學整合研究的外在條件，同時在第一批實驗校開展課題研究取得實效的觸動下，我
4、校的課題應運而生。蚌四小信息技術(shù)與課程有效整合的實踐研究工作，試圖通過研究，借助信息化手段營造教與學的優(yōu)化環(huán)境，利用信息技術(shù)手段解決常態(tài)教學中難以解決的困難和問題，提高學科教與學的質(zhì)量和效率，探索出信息化環(huán)境下教與學的有效模式，并實現(xiàn)學校教學管理、辦公等工作的信息化，逐步實現(xiàn)與實驗區(qū)、校之間的資源及智慧共享；力求通過研究，引領教師立足課堂教學實踐，把信息技術(shù)與學科教學有效整合的全新課堂帶給學生，一方面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，另一方面提高課堂教學的質(zhì)量，讓課堂煥發(fā)出全新的色彩。追求讓我們的老師在研究過程中樹立新型的
5、人才觀和教學觀,讓我們的學生在信息技術(shù)與學科教學整合的平臺上，自主學習，勇于探究,大膽創(chuàng)新，為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎。二、課題的核心概念及其界定信息技術(shù)：聯(lián)合國教科文組織對信息技術(shù)的定義是：應用在信息加工和處理中的科學、技術(shù)與工程的訓練方法和管理技巧；這些方法和技巧的應用，涉及到人與計算機的相互作用，以及與之相應的社會、經(jīng)濟和文化等諸多事物。我們可以作如下理解：信息技術(shù)越來越多地同文本、圖形、聲音和視頻等多種媒體格式的變換相關(guān)聯(lián)。教學方法：指為了達到一定的教學目標，教師組織學
6、生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段；它包含了教師的教法、學生的學法、教與學互動方法。教法，是教師為完成教學任務所釆用的方式、手段；學法,是學習者在一定的條件下獲得知識、形成技能、發(fā)展能力和發(fā)展個性過程中使用的方式；教與學互動方法，是指在教學過程中為了完成教學任務所采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式的辯證統(tǒng)一。教學評價：是依據(jù)一定標準，運用可操作的科學手段，對教師的教與學生的學相統(tǒng)一的教學活動進行基于事實信息的價值判斷過程。教學評價一般包括教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境
7、、教學管理諸因素的全面的評價，但主要是對作為課程產(chǎn)品之一的教學設計、學生學業(yè)成就和教師教授質(zhì)量的評價。三、課題研究的目標和研究思路1、本課題研究的目標是：在新課程背景下，綜合傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡信息教學，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教學手段，探索適合我校實際的小學信息技術(shù)課堂教學方法和教學評價，形成有一定特色的新型教學模式以及評價體系。推動我校信息化程度的同時提高課堂效率O讓全體學生的信息素養(yǎng)得到明顯提高。Z本課題的研究思路是：從現(xiàn)實存在問題入手，結(jié)合新課程改革的指導思想，以教師為主導，學生為主體,立足改變填鴨式、灌輸
8、式的信息技術(shù)課堂教學方法，注意教學系統(tǒng)四個要素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位與作用，注重課堂教學評價，建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，創(chuàng)造良好的信息技術(shù)課堂教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，改進學習方式。綜合運用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻研究法等多種研究方法，堅持理論構(gòu)建與實踐探索相結(jié)合，實證與個案研究相結(jié)合。四、課題研究的內(nèi)容為實現(xiàn)本項研究的目標，依據(jù)瑤海區(qū)教育局文件和東北師范大學與瑤海區(qū)教育局關(guān)于信息技術(shù)
