教學(xué)評估整改指導(dǎo)

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1、教學(xué)評估整改指導(dǎo)（2013年10月22日）教研室教學(xué)評估工作指導(dǎo)歷經(jīng)二十多天的的時(shí)間，完成對中學(xué)評估，對部分小學(xué)的評估（主要是完全小學(xué)），22日市評估組又對我縣的兩所學(xué)校進(jìn)行了檢查指導(dǎo)，在經(jīng)過自查和市里的檢查，發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，匯總?cè)缦拢阂?、匯報(bào)材料少數(shù)學(xué)校準(zhǔn)備專題片，部分學(xué)校尚未完成匯報(bào)材料，一律在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。內(nèi)容以教學(xué)教研為主，除專題片外，還要有文字材料,這與解說詞不一致，解說詞比較簡單精煉,匯報(bào)材料內(nèi)容要全面具體,要符合格式要求。二、上課教學(xué)目標(biāo)的展示，多數(shù)小學(xué)能夠展示教學(xué)目標(biāo)，屮學(xué)相當(dāng)一部分沒有展示。但

2、是所展示的應(yīng)該是“學(xué)習(xí)口標(biāo)”供學(xué)生參考使用。要具體細(xì)致，符合教學(xué)實(shí)際，就本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，要有針對性。不能過高、過空、過大。教學(xué)實(shí)際中耍結(jié)合教學(xué)耳標(biāo)，或領(lǐng)讀或齊讀，讓學(xué)生知道本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法比較單調(diào)，課堂氣氛比較沉悶，傳統(tǒng)課堂色彩濃重，新課程理念表現(xiàn)不足，充其量若隱若現(xiàn)。最善于運(yùn)用的就是捉問法，老師問，學(xué)生答，有滿堂問之嫌。學(xué)生學(xué)習(xí)方法單調(diào)，自主、合作、探究表現(xiàn)不足，學(xué)生動手機(jī)會很少，知識的訓(xùn)練很不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果不良。老師上課面無表情，冷峻嚴(yán)肅，一堂課下來表情也沒有變化，使整個(gè)課堂平平淡淡，波瀾

3、不驚，一碧萬傾，課堂沒有節(jié)奏感，更談不上動靜結(jié)合、張弛有度、疏密相間、情趣穿插，讓人感覺不到藝術(shù)性。教師的上課，應(yīng)該是活靈活現(xiàn)、活力四射、聲情并茂（裝瘋賣傻），登上講臺，就是登上了舞臺，就應(yīng)該忘記一切煩惱和不如意，進(jìn)入角色，我不是我，我是老師，我看我我也非我，三尺講臺就是人生的舞臺，是展示藝術(shù)水平的小天地，是生命與智慧燃燒平臺——一言一行、一舉一動、一顰一笑都要傳遞知識的信息，牢牢牽制住學(xué)生的注意力,努力提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)手段的運(yùn)用，三位一體——黑板、老師、多媒體綜合運(yùn)用，但是配合的不好，有的老師上課運(yùn)用不上多媒體

4、，形同虛設(shè)，不能巧妙地結(jié)合在一起。不同步，合不攏。三、教研活動基本路子正確，過于膚淺，過于簡單，蜻蜓點(diǎn)水，三言兩語。講課老師的說課要全面、具體豐富，反思要到位，要立體的，有以下幾個(gè)方而反思內(nèi)容：1、教材處理是否正確?！安皇墙探滩模怯媒滩慕獭?。但是如何用好教材進(jìn)行教學(xué)。首先，用教材，需要一個(gè)整體系統(tǒng)的觀念。在教材分析中，我們不能就課論課、就題論題。需耍用整體的眼光來看待。就某一節(jié)課，我們應(yīng)該思考上這節(jié)課Z前學(xué)生已經(jīng)有了怎樣的基礎(chǔ)，之后還將學(xué)習(xí)什么，這樣看起來會更加明晰。其次，用教材，先要理解教材的編排意圖，充分理解教

5、材。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。只有這樣的改變，才是改變形式而不改變本質(zhì)的，否則，容易產(chǎn)生“撿了芝麻，丟了西瓜”的后果。分析教材，要突出教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有時(shí)在預(yù)設(shè)的過程屮。想法很多，追求形式，追求課堂的外顯效果，回頭反思時(shí)，才發(fā)現(xiàn)原來那些都不是本節(jié)課的重點(diǎn)，也不是要突破的難點(diǎn)，純粹圖個(gè)“熱鬧”而已。因此，教后反思時(shí)，要審視教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)而展開,正視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生的有效發(fā)展為選擇環(huán)節(jié)的價(jià)值取向。對于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要“不遺余力，把力氣花在刀刃上”。這樣的課堂才會是高效的課堂，才不

6、會是華而不實(shí)的課堂。2、情境創(chuàng)設(shè)是否實(shí)效?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)情境已成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教師煞費(fèi)苦心的一件事。不管是研討課還是公開課，上課教師一拿到課題,首先想到的往往不是認(rèn)真去研究課的“課題”，學(xué)生的“新知生長點(diǎn)”,而是“我要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的情境開課”。唯恐沒能創(chuàng)設(shè)“精美的、華麗的”情境，就不符合新課改的要求。我們對情境創(chuàng)設(shè)要有一個(gè)正確的認(rèn)識，情境創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。我們呼喚一個(gè)求真、有效的教學(xué)情境。3、目標(biāo)制定是否合理。確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教師教學(xué)的靈魂,也是判斷教師教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。教師應(yīng)該合理地確定教學(xué)0標(biāo)，這是

7、關(guān)系到一堂課成功與失敗的很重要的因索。那么，教學(xué)目標(biāo)的合理性應(yīng)考慮哪些因素呢？首先，教師在理念上要明白教學(xué)目標(biāo)范圍的層次關(guān)系。一般來說，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，一級目標(biāo)是由國家制定的教育目的，二級目標(biāo)是rt!學(xué)科專家制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，三級目標(biāo)是由教師制訂的教學(xué)目標(biāo)。對課堂教學(xué)的有效性直接發(fā)生關(guān)系的是三級目標(biāo)。教師三級目標(biāo)的制訂，既耍以一級、二級目標(biāo)為指南，更要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使課時(shí)或單元的教學(xué)目標(biāo)具有適切性，即合理性。其次，作為課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，它既要考慮“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀

8、”的關(guān)系，更要確定目標(biāo)的重點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，無須一定要按三個(gè)維度來陳述。最后，教學(xué)口標(biāo)不應(yīng)人而空，而應(yīng)該具體、明確、能評價(jià)。4、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否科學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對象精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置。教學(xué)環(huán)節(jié)的安排重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上,即在“學(xué)”字上下功夫