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《探究題設(shè)計(jì)要“因時(shí)因人”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、歷史探究題設(shè)計(jì)要“因時(shí)因人^摘要：在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過各種途徑獲取歷史知識(shí)的能力；通過歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：探究設(shè)計(jì)能力新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和利用信息的能力。但是不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和分析問題的能力不同，所以探究題的設(shè)計(jì)要“因時(shí)因人”。一、基礎(chǔ)年級(jí)的探究題設(shè)計(jì)高一高二年級(jí)的學(xué)生，歷史知識(shí)記憶時(shí)有時(shí)過于簡單機(jī)械，對史實(shí)之間的聯(lián)系理解不夠充分，基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握較為薄弱。思考
2、和探究問題時(shí)，對課本的依賴性較強(qiáng)，有的甚至對課本知識(shí)一知半解。因此，在本階段歷史探究題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生“雙基”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化史實(shí)和史識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歷史感悟力和思維力，所以此時(shí)設(shè)計(jì)探究題應(yīng)注意以下兒點(diǎn)：1、設(shè)計(jì)問題是要以教材為依托，以教材中的重難點(diǎn)為設(shè)計(jì)重心，其中要涵蓋歷史基本史實(shí)、概念和結(jié)論。2、注意問題間聯(lián)系的時(shí)間性和空間性跨度不宜過大，要以專題某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為切口，從而展開對整個(gè)專題線索的梳理分析。3、考慮學(xué)生此時(shí)的思維能力，問題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的識(shí)記和理解能力，當(dāng)然冃的在于更準(zhǔn)確的掌握史實(shí)和理解史識(shí)。4、探究設(shè)計(jì)此時(shí)可考慮選擇
3、不同的歷史材料，力求形式多樣，培養(yǎng)歷史探究題設(shè)計(jì)要“因時(shí)因人^摘要：在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過各種途徑獲取歷史知識(shí)的能力；通過歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。關(guān)鍵詞：探究設(shè)計(jì)能力新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析和利用信息的能力。但是不同的學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和分析問題的能力不同，所以探究題的設(shè)計(jì)要“因時(shí)因人”。一、基礎(chǔ)年級(jí)的探究題設(shè)計(jì)高一高二年級(jí)的學(xué)生，歷史知識(shí)記憶時(shí)有時(shí)過于簡單機(jī)械，對史實(shí)之間的聯(lián)系理解不夠充分，基礎(chǔ)
4、知識(shí)和基本能力的掌握較為薄弱。思考和探究問題時(shí)，對課本的依賴性較強(qiáng)，有的甚至對課本知識(shí)一知半解。因此，在本階段歷史探究題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生“雙基”能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化史實(shí)和史識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，初步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的歷史感悟力和思維力，所以此時(shí)設(shè)計(jì)探究題應(yīng)注意以下兒點(diǎn)：1、設(shè)計(jì)問題是要以教材為依托，以教材中的重難點(diǎn)為設(shè)計(jì)重心，其中要涵蓋歷史基本史實(shí)、概念和結(jié)論。2、注意問題間聯(lián)系的時(shí)間性和空間性跨度不宜過大，要以專題某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為切口，從而展開對整個(gè)專題線索的梳理分析。3、考慮學(xué)生此時(shí)的思維能力，問題設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的識(shí)記和理解能力，當(dāng)然冃的在于更準(zhǔn)確的掌握史實(shí)和理
5、解史識(shí)。4、探究設(shè)計(jì)此時(shí)可考慮選擇不同的歷史材料，力求形式多樣，培養(yǎng)學(xué)半適應(yīng)不同類型材料題的能力。例如:爭鳴*吸收*發(fā)展背景材料：春秋戰(zhàn)國時(shí)期，生產(chǎn)力迅速發(fā)展，促進(jìn)了商業(yè)的繁榮和城鎮(zhèn)的興盛，傳統(tǒng)社會(huì)秩序受到猛烈的沖擊，中國歷史進(jìn)入思想文化空前繁榮的時(shí)代，出現(xiàn)了“百家爭鳴”的活躍局面。步驟一：走進(jìn)歷史，了解歷史依據(jù)下表，填寫戰(zhàn)國時(shí)期“百家爭鳴”中主要思想派別的代表人物和基本主張。派別代表人物基本主張儒家道家法家墨家步驟二:再現(xiàn)情景，體驗(yàn)歷史（旁白：諸侯之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭，引起許多學(xué)者爭論。有一天許多學(xué)者走到一起，對當(dāng)時(shí)的形勢發(fā)表了自己的看法。）學(xué)者1:民為貴，
6、社稷次之，君為輕……人性之善也，猶水之就下也。人無有不善，水無有不下。學(xué)者2：欲天下之富惡其貧，欲天下之亂而惡其亂，當(dāng)兼相愛，交相利。學(xué)者3：以法為本，法不阿貴……事在四方，要在中央；圣人執(zhí)要，四方來效。學(xué)者4：道生一，一生二，二生三，三生萬物……鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死不相往來。（1）±述四位學(xué)者的觀點(diǎn)，分別代表那家學(xué)派的思想？請說出理由。（2）以學(xué)者3的思想為例，舉例說明各種思想流派之間的爭鳴和吸收。步驟三：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，感悟歷史簡述春秋戰(zhàn)國時(shí)期百家爭鳴局面形成的重大歷史意義？我們有哪些思想傳承了諸子百家的思想？分析：這道探究題的設(shè)計(jì)牽涉的歷史知識(shí)
7、很集中，而且吋間與空間的范圍較小，使學(xué)生更能熟悉教材中的主干知識(shí)，問題的提出既有小結(jié)性又有比較性，都在于考察學(xué)生對諸子百家思想主張的掌握，切中了該課的重難點(diǎn)。問題主要在于強(qiáng)化學(xué)牛的識(shí)記和理解思考的能力。第一問引導(dǎo)學(xué)生歸納教材主干知識(shí)，去粗取精。第二問擴(kuò)展知識(shí),通過材料的方式讓學(xué)生融入情景，加強(qiáng)對知識(shí)的理解。第三問屬于較為開放的探究，考察學(xué)生概括，歷史聯(lián)系生活的能力。總之本題探究設(shè)計(jì)考查范圍集中，比較適合基礎(chǔ)年級(jí)。二、基礎(chǔ)年級(jí)復(fù)習(xí)階段探究題的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)年級(jí)在學(xué)完新課后，一般學(xué)生只是對高中歷史概況有了一個(gè)基本的把握，所學(xué)的知識(shí)存在著零亂、無條理、不成體系；思維定
8、勢、沒有深度和廣度；歸納、分析、總結(jié)能力差等一系列問題。因此在基礎(chǔ)
