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《初中物理分層教學(xué)模式初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中物理分層教學(xué)模式初探［摘要］:本文要闡述初中物理教學(xué)中面對(duì)著學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實(shí)施分層教學(xué)，采用分層的教學(xué)組織形式，教學(xué)方式方法，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都得到較好的發(fā)展。1、問(wèn)題的提出教育的根本目的是什么？說(shuō)到底就是為了人的發(fā)展，使人向更高的智慧發(fā)展，向更強(qiáng)的能力發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)更高的文明。而人，沒(méi)有一個(gè)是完全相同，也正由于人的個(gè)性、差異性才構(gòu)成世界的豐富多彩、生機(jī)勃勃。故課改提出了教育要“以學(xué)生發(fā)展為本”開(kāi)展“以人為本”的教育，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，反對(duì)一刀切，一律化，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展中存在差異，堅(jiān)決慣徹現(xiàn)代的教育理念：“面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)
2、有差異的發(fā)展，獲得有差異的成就”。分層教學(xué)就是為了適應(yīng)不同層次的學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生都能在這種教學(xué)環(huán)境中各展其能，各揚(yáng)其長(zhǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。在初中物理教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都存在著差異：1?知識(shí)基礎(chǔ)差異，主要指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，影響到學(xué)生閱讀能力和計(jì)算能力；2.智力差異：主要是學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的差異；3?情感差異：主要是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好和情感意識(shí)等認(rèn)知心理層面的差異。因此，在初中物理教學(xué)中，就需要我們針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)與各層次學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷前進(jìn)。2、分層教學(xué)的實(shí)施2.1、調(diào)查分析，確
3、定層次。教學(xué)要以學(xué)生為本，教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生通過(guò)詢問(wèn)、調(diào)查、測(cè)試、訪談等方法，了解學(xué)生的基本情況。在初中物理第一章的學(xué)習(xí)之后，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行初步劃分并編成A、B、C三組，將來(lái)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展編組情況也應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的分層、編組不能單純以學(xué)生成績(jī)機(jī)械分類(lèi)，而應(yīng)在尊重學(xué)生自主選擇、師生平等磋商的基礎(chǔ)上，綜合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、情感因素等的動(dòng)態(tài)分層。在實(shí)踐中，教師要和學(xué)生“用心交流”，做好學(xué)生分層的心理輔導(dǎo)。以A、B、C式的顯性分層和教師掌握的隱性分層，學(xué)生自主定層相結(jié)合，才能有效地開(kāi)展教學(xué)。2.2、確定多層次的教學(xué)目標(biāo)分層后，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生
4、的認(rèn)知能力，合理地確定各層次教學(xué)的目標(biāo)，并將各層次的目標(biāo)貫穿到教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)中去。教學(xué)目標(biāo)要具體，并將知識(shí)能力、科學(xué)思維方法、情感等融為一體，然后將目標(biāo)細(xì)分到每堂課，制定出三個(gè)層次的目標(biāo)，分層設(shè)標(biāo)、分類(lèi)推進(jìn)。使不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”達(dá)到目標(biāo)，獲得成功的喜悅。如在“凸透鏡成像”教學(xué)中，C組學(xué)生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經(jīng)歷較完整的探究活動(dòng)；B組學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得提出問(wèn)題的能力，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；A組學(xué)生能從物理現(xiàn)象中歸納出科學(xué)規(guī)律，聯(lián)系社會(huì)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。2.3、分層施教，共同推進(jìn)分層施教是分層教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)及其延伸中，既要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，又要針對(duì)不同層次學(xué)生的具體
5、情況開(kāi)展有區(qū)別的合作教學(xué)活動(dòng)，使全體學(xué)生各得其所。在課堂教學(xué)中，對(duì)A組學(xué)生以“放”為主，放中有"扶”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讓其主動(dòng)走；B組學(xué)生“扶”著走，“扶”中有“放”,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其能夠小步走；C組學(xué)生拉著走，讓其基本達(dá)到課堂要求，這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最適發(fā)展區(qū)”前進(jìn)。在課堂教學(xué)中，我們要發(fā)揮物理學(xué)科聯(lián)系自然、貼近生活等特點(diǎn)，多動(dòng)手，多實(shí)驗(yàn)。讓B、C組學(xué)生感到新鮮、好奇,就學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論。鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生大膽提問(wèn)，啟發(fā)他們勇敢回答問(wèn)題，解決“疑點(diǎn)”。課堂上盡量讓他們多思考、多練習(xí)，對(duì)于A組的提問(wèn)，盡量讓B、C組同學(xué)回答，對(duì)表現(xiàn)出色的客觀地給予充分肯定和表?yè)P(yáng)
6、，然后根據(jù)本節(jié)的主要內(nèi)容和討論中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行精講或點(diǎn)撥，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能掌握教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如在，《凸透鏡成像》的教學(xué)中，各小組學(xué)生合作完成成像實(shí)驗(yàn)，在C組同學(xué)主要的問(wèn)題得以解決后，B組和A組學(xué)生針對(duì)各自問(wèn)題進(jìn)一步展開(kāi)討論，最終由B組和A組學(xué)生設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方案。在探究過(guò)程中，教師要有的放矢地進(jìn)行巡視，指導(dǎo)A組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；點(diǎn)撥B組學(xué)生發(fā)揮潛能，往A組靠擾；幫助C組學(xué)生達(dá)到基本要求。2.4、分層練習(xí)，各盡所能在教學(xué)實(shí)踐中，一般把練習(xí)與作業(yè)分多個(gè)層次：基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)和創(chuàng)新性練習(xí)。例如：凸透鏡成像教學(xué)中，把根據(jù)焦距一物距判斷出凸透鏡能成什么像作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將根
7、據(jù)凸透鏡成像情況，求出焦距范圍作為提高性練習(xí)；將凸透鏡成像與社會(huì)中的一些應(yīng)用和根據(jù)現(xiàn)象判斷出規(guī)律作為創(chuàng)新性練習(xí)。女口：判斷一塊透鏡是凸透鏡還是凹透鏡的幾種方法；說(shuō)出測(cè)量凸透鏡焦距的幾種方法。又如在“蒸發(fā)現(xiàn)象”的教學(xué)中，將生活中存在的物態(tài)變化中區(qū)分出屬于蒸發(fā)現(xiàn)象的作為基礎(chǔ)性練習(xí)；將“影響蒸發(fā)快慢因素”的應(yīng)用問(wèn)題作為提高性練習(xí)；將結(jié)合影響蒸發(fā)的幾個(gè)因素就植樹(shù)造林與保護(hù)水資源的關(guān)系寫(xiě)一篇調(diào)查研究報(bào)告，并能分析我國(guó)水資源分布與植被分布之間的關(guān)系；開(kāi)展大西北與植樹(shù)造林減少水土流
