剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策

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1、剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策有人曾說(shuō):如果孩子天生就是優(yōu)生,那教育還有什么功能?乂談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢?是否能有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”,是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學(xué)工作十幾年了,在教學(xué)過(guò)程中,每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。怎樣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn),取得了良好的教學(xué)效果。一、學(xué)困生的形成原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是生源復(fù)雜,差異懸殊。二是興趣不濃,積極性低。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。使學(xué)困牛在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙,他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力,不肯動(dòng)

2、腦筋,總是漫不經(jīng)心。三是學(xué)法不當(dāng),缺乏信心。有的學(xué)困生很努力,但就是不得法,只會(huì)“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”,不會(huì)觸類(lèi)旁通。四是貪玩好動(dòng),自控力差。一般來(lái)說(shuō),學(xué)困生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中,自我控制能力差,這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。五是復(fù)習(xí)預(yù)習(xí),遇難不究。學(xué)怵I生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí),其至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。長(zhǎng)此以往,形不成自己獨(dú)特的思考方式,便使以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步。六是師生情感,不夠融洽。學(xué)困生一般來(lái)說(shuō)不受教師們的歡迎,主要受考試,競(jìng)爭(zhēng)等影響,認(rèn)為拖后腿,導(dǎo)致教師上課不再讓學(xué)困生發(fā)言,有時(shí)甚至發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等情況。這主要師生關(guān)系不夠融洽

3、所致。七是家庭教育,重視不足。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為:造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力,而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的,學(xué)生學(xué)習(xí)不良,不僅有智能遲滯,還有生理、心理等內(nèi)在因素,更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會(huì)、學(xué)校等)多方面的影響。總之,在他們的身上缺乏獨(dú)立性,自信心、目標(biāo)性,久而久之,先是厭學(xué),而后放棄,為了要應(yīng)付考試,只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學(xué),其實(shí)哪里聽(tīng)得進(jìn)去,死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學(xué),作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展,阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。二、教育教學(xué)中對(duì)學(xué)困生要用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看待1、用

4、一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待學(xué)困生。應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,對(duì)學(xué)困生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說(shuō)過(guò):人來(lái)到世界,他總有一樣生存的木領(lǐng),我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。2、用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到:學(xué)困生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說(shuō)明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天的學(xué)困生,不一定明天還是學(xué)困生,更何況所謂“優(yōu)?!迸c“學(xué)怵I?!钡脑u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。三、教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些措施:1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)積極性。為了

5、提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量,我們?cè)诮虒W(xué)中首先耍注重培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)困生對(duì)抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)屮,多媒體的運(yùn)用,能把教學(xué)內(nèi)容牛動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái),達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn),帶給學(xué)生良好的多種感官刺激,激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,從而獲得內(nèi)心喜悅和享受,也使得學(xué)生的注意力更為集中,思維更為活躍。2、融洽師生情感,提升學(xué)困生信任感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教育才能的基礎(chǔ)在于深信冇可能成功地教育每個(gè)兒童,我不相信冇不可救藥的兒童、少年或男女青年?!睈?ài)是一種最有效的

6、教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)困生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí),他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛(ài)學(xué)生,尤其要愛(ài)學(xué)困生,只有這樣,才能得到他們的信任。3、真誠(chéng)以理相待,消除學(xué)困生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽,這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生,對(duì)學(xué)困生則冷眼相待。稍有過(guò)失,則加以訓(xùn)斥,得不到理解、尊重、自身價(jià)值得不到表現(xiàn),使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等,久而久之。就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄,產(chǎn)牛?種強(qiáng)烈的自卑

7、感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),小學(xué)生心理還是很不成熟的,比較容易走極端,在自尊心受到傷害時(shí),往往以破罐子破摔的行為進(jìn)行報(bào)復(fù)。在這種心態(tài)支配下,你越是逼迫他學(xué)習(xí),他越是有反感,學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此,教師要?jiǎng)又郧?,曉之以理,必須坐下?lái),心平氣和地和他們談話,以理相處,以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們,在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?,和他們交朋友,滿足他們心理需求,消除他們的自卑感。4、借助集體力量,潛移默化獲感染。我的教學(xué)班上有4個(gè)學(xué)困生,我從計(jì)算入手,應(yīng)用題一兩步教學(xué)循序漸進(jìn),科學(xué)系統(tǒng)地教學(xué),使班上絕大部的

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