物理課堂提問的探討

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1、物理課堂提問的探討課堂提問是一種教學(xué)技巧也是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師重要的教學(xué)基本功和教育素養(yǎng)；是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。1、為何問教師提問要有目的，要達到某種教學(xué)要求，而不是盲目設(shè)問。對于問，一般有以下向個目的：①激發(fā)思維。通過提問落實教師的教學(xué)思想，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極投入思考，有利于調(diào)節(jié)課堂的氣氛。②查缺補漏。通過提問，檢查、鞏固已學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問題，便于及時予以補救。③溫故知新。通過提問，喚起學(xué)生對重點、關(guān)鍵知識的重視，有利于學(xué)生接受新知識。④培養(yǎng)能力。通過提問訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的物理語言應(yīng)用能力、表達能力、分析和解決問題的能力。2、何處問不是任何內(nèi)容都要提出問

2、題，必須圍繞教學(xué)目的要求，從教材的系統(tǒng)性、知識的連貫性和學(xué)生的實際水平等方面考慮。課堂上若任意設(shè)疑，且問題過于機械、瑣碎，學(xué)生異口同聲“是”或“不是”，則收不到好的教學(xué)效果。教師應(yīng)選擇適宜的“問點”。例如：針對教學(xué)重點提問，可以加深理解、強化記憶；針對難點提問，可以解惑變通、消去疑慮；針對典型錯誤提問，可以吸取教訓(xùn)、敲響警鐘；針對解題技巧提問，可以啟迪思維、培養(yǎng)能力；針對學(xué)習(xí)方法提問，可以掌握學(xué)法、授人以漁。此外，揭示課題、導(dǎo)入新課也往往需要布疑設(shè)問，以利于喚起學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；課尾設(shè)疑，可以激發(fā)學(xué)生“且聽下回分解”的欲望，促使學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，不斷思考和探索。3、怎么問就

3、是要考慮提問的方法。若教師老問：“對不對”、“是不是”、“好不好”、“能不能”、“行不行”，讓學(xué)生齊聲回答，表面看上去學(xué)生積極參與，教師認真啟發(fā)，實質(zhì)上是追求表面熱鬧，而沒有啟發(fā)學(xué)生的思維，這是不可取的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點和教材要求，有目的、有計劃地選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑菇處煹摹皢枴庇兄趯W(xué)生的“學(xué)”，真正達到“教學(xué)相長”。因此，教師怎么問，采用什么恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞剑钦n堂提問的關(guān)鍵。物理教學(xué)中一般采用以下幾種提問方式：（1）對問就是教師提出問題請個別學(xué)生回答。這種問法，具有很強的教學(xué)針對性、易檢性、可控性，效果好。（2）齊問就是教師問，全班學(xué)生一齊答。優(yōu)點是：方便、省時、易操

4、作。缺點是：盲目性、課堂紀(jì)律難以控制、效果差。（3）設(shè)問就是教師精心設(shè)計問題提問學(xué)生。其特點是：將問題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是教師自問自答，它能吸引學(xué)生的注意并造成學(xué)生的懸念感。設(shè)問常用于物理復(fù)習(xí)，它不是知識的簡單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力，以利于知識的鞏固提高。設(shè)問還常用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。（4）直問與曲問所謂直問，就是開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。直問有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問題、解決問題。例如：“什么是電場強度”、“什么叫等勢面”；“什么是慣性”、“什么叫機械能”、“什么是簡諧運動”等都是直問。曲問，就是轉(zhuǎn)

5、彎抹角地問，從側(cè)面或反面提出問題。曲問較直問復(fù)雜、間接，但它有助于學(xué)生澄清物理概念和規(guī)律，疏通思路，使學(xué)生沿著曲徑達到知識的高層。例如：“如何使已經(jīng)退磁的小磁針重新磁化？”、“如何使小磁針的南級變成北極？”等都是曲問。（5）正問與反問正問就是教師從問題的正面設(shè)問，而反問則是教師從問題的反面設(shè)問。正問和反問可以促進學(xué)生從問題的兩個對立面出發(fā)加深對知識的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對問題進行正向與逆向思維的能力。這兩種提問方法往往交替進行，結(jié)合使用。如在“磁場”一課中，教師首先正面提問：“磁場線有何特點？”學(xué)生做出正確回答后，再從反面設(shè)問：“兩條磁場線是否可能相交，為什么？”，通過一正一反兩種結(jié)果的對

6、比，突破了物理教學(xué)的難點，能收到良好的教學(xué)效果。（6）追問與聯(lián)問追問，就是針對某一概念或某一規(guī)律，往往一問之后再次提問，窮追不舍，直到學(xué)生能正確回答為止。聯(lián)問，就是針對某一部分知識點，設(shè)計一組問題，問問相接，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生在弄清了每一個知識點之后，又能從整體上把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系及其性質(zhì)。例如，在“電磁感應(yīng)”一章中，教師在黑板上畫了一根棒，使之勻速地垂直切割磁感線運動，這時問：“棒體上產(chǎn)生的感應(yīng)電動勢有多大？”學(xué)生們脫口而出：&=vBd，教師說電動勢為零，學(xué)生愕然（以為教師搞錯了），接著教師說：這是一根木棒??！學(xué)生大笑。又問：“為什么木棒切割磁感線沒有電動勢，而金屬棒切割磁感線就有電

7、動勢呢？”學(xué)生思考后說：因為金屬棒內(nèi)有大量的可自由移動的電荷，而木棒內(nèi)部沒有可以自由移動的電荷。接著教師轉(zhuǎn)入“磁流發(fā)電機”的教學(xué)，學(xué)生很快聯(lián)想到磁流體發(fā)電機的電動勢&=vBd，d相當(dāng)于金屬棒長l。4何時問這要一方面看課堂內(nèi)容的要求，另一方面又要考慮學(xué)生的接受能力和注意力等實際情況，因此提問應(yīng)有靈活性。對于一堂課開始時，通過提問激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是必要的，這樣使課一開始就讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)“超重與失重”一課時，可先提出兩個問題：①心臟病