《豐碑》說課稿

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1、《豐碑》說課稿　　《豐碑》說課設(shè)計(jì)　　語言與情感同步工具共人文齊飛　　一、教材分析　　《豐碑》是人教版小學(xué)語文第十冊第七組的一篇精讀課文，課文用樸實(shí)的語言敘述了風(fēng)雪交加的長征途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄而犧牲的感人故事，表現(xiàn)了他舍己為人的高貴品質(zhì)。雖然相對于學(xué)生耳熟能詳?shù)亩嫒鹕嵘碚ǖ锉?，黃繼光飛身堵槍眼，他的犧牲稍顯平凡，但在作者的筆下依然熠熠生輝。經(jīng)過認(rèn)真閱讀文本，我覺得這篇課文有兩個突出的特點(diǎn)：一是側(cè)面烘托的表達(dá)方法。文章的主人公是軍需處長，但文章卻用了大量的筆墨細(xì)致地描寫了將軍的神態(tài)和動作，有力地烘托起了軍需處長的高大形

2、象。二是情感上欲揚(yáng)先抑，故事情節(jié)跌宕起伏，引人入勝?！　「鶕?jù)對教材的分析和單元訓(xùn)練的要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：　　1、理解課文內(nèi)容，體會課文的敘述順序，感知軍需處長的高大形象?！　?、體會文章“烘托”的表達(dá)手法和描寫人物的方法?！　?、有感情的朗讀課文，讀出軍需處長的“悲壯”和將軍的情感變化。要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，必須突出教學(xué)重難點(diǎn)，本課教學(xué)重難點(diǎn)在于：深刻理解“豐碑”的含義，領(lǐng)會“烘托”的表現(xiàn)手法。二、教法和學(xué)法　　語文課理應(yīng)回歸語文，語言文字是語文課的根本，離開了語言文字人文性便成為空談。本課教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物的重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀賞

3、析，透過文章質(zhì)樸的語言深入文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，通過多層次的朗讀把握文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文章情感，并讀練結(jié)合，運(yùn)用語言，發(fā)展語言，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。三、教學(xué)設(shè)計(jì)　　基于對教材的認(rèn)識和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我的課堂教學(xué)活動將這樣展開：情境導(dǎo)入——未成曲調(diào)先有情　　文中故事與學(xué)生生活有一定的距離，為此，我激情朗讀《長征》創(chuàng)設(shè)情境，和學(xué)生一起梳理學(xué)過的有關(guān)長征的文章，喚起學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，拉近學(xué)生與文本距離。板書“豐碑”，學(xué)生談?wù)劺斫?，補(bǔ)充“碑者，悲也”，確立本課的情感基調(diào)，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”。品讀文本——一言一語悟真情　　有了情境做鋪墊

4、，學(xué)生進(jìn)入文本整體感知課文內(nèi)容，不難從文中找出“豐碑”指的是被大雪覆蓋的軍需處長。雖然這一理解并不深刻，卻是解讀文本　　1　　《豐碑》說課設(shè)計(jì)　　的切入點(diǎn)?！　?.樹立“豐碑”，領(lǐng)悟處長的情找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生直入重點(diǎn)段——即集中描寫軍需處長的第七自然段。讓學(xué)生先用自己喜歡的方式讀，整體感受一種悲的情緒。學(xué)生可能會說感到悲傷或悲痛。僅僅是悲傷或悲痛嗎？我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)研讀課文，畫出描寫軍需處長動作、神態(tài)、穿著的詞句。議一議：從這些詞句中你體會到了什么？教師進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生抓住“單薄破舊、貼”等詞語，感受他穿著的單薄。隨機(jī)補(bǔ)充軍需處長的相

5、關(guān)知識。然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作為掌管整個部隊(duì)給養(yǎng)的長官，他穿得如此的單薄破舊說明了什么？他凍僵時為什么那樣鎮(zhèn)定、安詳？這一環(huán)節(jié)為文章補(bǔ)白，讓學(xué)生設(shè)身處地的展開合理想象，訓(xùn)練學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力。學(xué)生在品讀中明白：軍需處長是把生的希望留給了戰(zhàn)友，把死的危險留給了自己。從而在學(xué)生心中初步樹立起一座高大的豐碑形象。再指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，用沉重的語氣來朗讀這一段，突出了教學(xué)重點(diǎn)。　　2.烘托“豐碑”，揣摩將軍的心　　然后，我話鋒一轉(zhuǎn)：的主人公是軍需處長，課文為什么用了大量的篇幅來寫將軍？一石擊起千層浪，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。我們知道，將軍

6、是讓軍需處長形象變得更加高大豐滿的重要烘托。那如何讓學(xué)生明白“烘托”這種寫法呢？　　首先我讓學(xué)生抓住描寫將軍的段落，畫出表現(xiàn)將軍情感變化的重點(diǎn)詞句。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通過比較閱讀來揣摩將軍的內(nèi)心世界。如“將軍愣了一下，什么話也沒說，快步朝前走去。”和“將軍愣住了，久久地站在雪地里?！蓖瑯邮恰般丁保般丁钡脑蚴欠褚粯?？傳達(dá)的感情是否一樣？讓學(xué)生抓住這些詞句重點(diǎn)品讀，設(shè)身處地的揣摩將軍的內(nèi)心世界。從而理清將軍的情感變化，明白文章的敘述順序?！　〗又?，出示一組填空訓(xùn)練：　　將軍憂慮變得堅(jiān)定是因?yàn)?；將軍憤怒變得敬仰是因?yàn)椤＿@組訓(xùn)練不僅訓(xùn)

7、練了學(xué)生的語言，發(fā)展了學(xué)生的思維，更此讓學(xué)生領(lǐng)會到寫將軍是為了烘托軍需處長的高大形象。突破了教學(xué)難點(diǎn)?！　W(xué)生初步有了“烘托”的概念。再指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，放手讓學(xué)生體會文章自然環(huán)境描寫的作用，進(jìn)一步夯實(shí)本課訓(xùn)練的重點(diǎn)——“烘托”的表達(dá)方法。有了對文本充分的品讀體驗(yàn)，學(xué)生再來根據(jù)將軍情感的變化而讀進(jìn)行朗讀就變得容易多了，如：“將軍愣住了，久久地站在雪地里敬了一個　　2　　《豐碑》說課設(shè)計(jì)　　軍禮”這個句子，準(zhǔn)確的傳達(dá)出將軍復(fù)雜心情，要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出其中的震驚、自責(zé)和敬仰。而“勝利如果不屬于這樣的隊(duì)伍，還會屬于誰呢？”這個句子就不能讀得過

8、于昂揚(yáng)，而要深沉而堅(jiān)定。才能表達(dá)出軍需處長的犧牲給部隊(duì)帶來的無窮精神力量，表達(dá)出軍需處長犧牲的“悲壯”?！　±斫饬宋谋镜膬?nèi)容，把握了文本的情感，再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會幾對詞語的妙用。比如“嚴(yán)峻的考