魏建友卡羅納

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1、《卡羅納》教學設計實驗小學東山分校魏建友教學目標：1、能正確有感情地朗讀課文。2、抓住人物語言、動作、神情品讀，感受師生對卡羅納的真切關愛之情。3、懂得在別人遭遇不幸時，給予幫助、關愛。教學重點、難點：1、引導學生了解大家在卡羅納遭到不幸時是怎么做的，并交流閱讀體會和感受。2、通過字面想象人物的內(nèi)心活動，體會人物感情。教學過程：一、揭題1、今天我們來學習一篇略讀課文，板書課題2、這是一篇以人的名字為題目的課文。二、檢查預習，整體感知（一）出示詞語憐憫（同情）屏息凝神千叮嚀萬囑咐（二）出示句子：句1：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場似的。句2：卡羅納走進教室，突然放

2、聲大哭起來。句3：當他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號啕大哭。”1、指名讀。2）這里的他指誰？3）理解：嚎啕大哭在什么情況下會號啕大哭呢？4）同樣寫哭泣，作者運用了不同的語言來表達。你還知道哪些描寫哭泣的詞語？板書：相同情感不同語言在操場上跑步，想起母親和他一起運動的快樂，卡羅納就（）中午就餐，想起母親總為他準備可口的食物，卡羅納就（）口渴時，緊緊握著母親買給他的水杯，卡羅納就（）2、讓我們再回到課文中的這四句話，透過這四句話你看到了一個怎樣的卡羅納？三、研讀課文，感受愛（一）面對遭遇不幸的卡羅納，面對如此悲傷的卡羅納，大家是怎么做的。請大家快速默讀課文，用

3、橫線出最令你感動的語句。（二）生自讀課文，圈畫批注。（三）交流品味1、個別交流。板書：關愛不同方式板塊一：抓動作“拉”句子1：老師老師把卡羅納拉到自己胸前，對他說：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅強！你母親已不在這個世界上了，但她能看見你，她依然愛著你，她還生活在你身邊。孩子，你要堅強喲！”1）學生談感受2）指導朗讀A師范讀（都說老師是孩子的第二任母親）B生齊讀文中同樣寫“拉”這個動作的還有一句，找出來。句子2：我恍然大悟，沒去拉母親的手，卻拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去。1）理解詞語：恍然大悟。我沒有和母親親密擁抱，也沒有去拉母親的手，卻拉著卡羅納的手回家了，這是為什么呢？

4、（個別回答-個別讀）難道我僅僅是用手去拉卡羅納的手嗎？我更是用（）去拉卡羅納？2）指導朗讀多么溫暖的動作啊，誰愿意來讀一讀這句話。特別關注這個充滿愛的動作。拉的語氣再溫柔些，給卡羅納帶去溫暖的感覺，誰再讀？3）引導想象剛才我們抓住一個“拉”字，收獲了許多感動，難怪卡羅拉看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時，忍不住嚎啕大哭（出示圖片）。那在卡羅納的心里有哪些母親拉著他的美好回憶呢？4）是呀，多么溫馨，多么幸福的畫面啊，可是當這一切的一切消失的時候，卡羅納仍擁有老師的愛（讀句1），當這一切都消失的時候，卡羅納仍擁有大家的愛（讀句2）5）小練筆這么多不同方式的關心匯成了愛的海洋，如果是你會怎樣撫慰卡

5、羅納受傷的心靈呢？請繼續(xù)完成寫話練習（選擇其中一句來寫）在操場上跑步，想起昔日母親和他一起運動的快樂，卡羅納就（），我中午就餐，想起母親總為他準備可口的食物，卡羅納就（），我口渴時，緊緊握著母親生前買給他的水杯，卡羅納就（），卡羅納就（），我小結(jié)：同學們用不同的方式，真誠地安慰卡羅納，相信卡羅納會慢慢地從悲傷中走出來。6）如果說第一次讀課文，卡羅納給你留下的印象是可憐。那么，此時，你還覺得他只是可憐、只是不幸嗎？出示：卡羅納是個（）的孩子。四、資料拓展，研究愛1、同學們，課文學到這里你可曾想過：為什么卡羅納會得得到這么多人的關愛呢？（出示資料）無論和他開什么玩笑，他都不會生氣。為了幫助被欺

6、負的同學，寧可自己被冤枉。他把手弄傷了，卻不說給父母聽，以免父母驚慌。他用三天時間寫一封長信，在母親生日那天送給他2、小結(jié)：五、《愛的教育》1、快速默讀瀏覽課文，想一想：兩篇文章有什么相似之處？2、介紹《愛的教育》教學反思：這是一篇略讀課文，選自《愛的教育》,是一篇感人至深的文章。在教學中，注重學法的滲透，以有價值的問題引導，學生以合作小組為單位自主探究為主要學習方式開展教學。教學中，我淡化“悲痛”部分，強化“關愛”部分，緊抓“面對卡羅納的悲痛，大家是怎么做的？誰最讓你感動？畫出讓你感動的句段，寫出自己的體會?！边@一統(tǒng)領性的問題，貫穿全文重點部分，引導學生細細品讀面對遭遇不幸的卡羅納時大家

7、的每一句話，每一個動作，甚至是每一個眼神，品詞析句，使學生從中感受到濃濃的愛意。整堂課下來，學生做到了抓住重點詞句領會人物的主要情感，受到了關愛他們幫助他人的教育。在課的拓展環(huán)節(jié)，我還適當滲透了怎樣抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫來體現(xiàn)人物的內(nèi)心活動這樣一種寫法，從后面的習作訓練可以看出，部分學生收獲頗多。