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1、長卷學(xué)案反思?xì)v史組張蓉蓉隨著課改的深入發(fā)展，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的實(shí)效性也越來越受到教師們的肯定。長卷學(xué)案課堂教學(xué)模式是借助長卷學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動的知識構(gòu)建的教學(xué)模式。為體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，真正做到把課堂還給學(xué)生，同時也使課堂教學(xué)更加高效和有的放矢，我在長卷學(xué)案的設(shè)計上以學(xué)生為本，突出“以問題為中心的學(xué)習(xí)”模式，將自主探究與合作探究相結(jié)合，以學(xué)生“內(nèi)化學(xué)習(xí)”為目標(biāo)進(jìn)行了多角度全方位的思考。此次長卷學(xué)案設(shè)計的課題是近代前期中國思想解放潮流，本課是一節(jié)高三輪復(fù)習(xí)課，從內(nèi)容上看，時間跨度大，知
2、識面涉及廣，與近代政治經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系較為密切，綜合性非常強(qiáng)，兼具廣度和深度。并且在高考中考查頻繁，分值較高，題型多樣。而學(xué)生對這一部分知識的掌握上難以形成體系，瑣碎知識點(diǎn)容易遺忘，對于不同思想之間的內(nèi)在聯(lián)系把握不準(zhǔn)確，因此失分情況甚多?；趯W(xué)情和考情，我必須從以下幾個方面對長卷學(xué)案的設(shè)計進(jìn)行考慮。一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)效性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。在設(shè)計時，我緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱的要求，從學(xué)情出發(fā)，用明確的行為動詞如“依據(jù)材料”“對比分析”“論從史出”“熟記”“復(fù)述”“比較”“說明”“認(rèn)識到”等告訴學(xué)生應(yīng)該用什么樣的方法，獲得哪些知識，掌握到何種程
3、度，從而使知識與能力取得合理聯(lián)系，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。二是重過程，重生成。長卷學(xué)案應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到復(fù)習(xí)當(dāng)中。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)就在于對舊知識的再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得新的發(fā)展，讓學(xué)生站在更高的層次上去重新領(lǐng)悟所學(xué)知識。因此，我對課本內(nèi)容進(jìn)行了整合，以思想為主線去構(gòu)建知識體系，在宏觀把握的框架下，層層推進(jìn)，用多樣化的形式，包括列表、判斷、比較、概括等方式對舊知識進(jìn)行“清理、提純、鞏固、提高”，重視學(xué)生知識的內(nèi)化過程，形成自我知識體系。三是點(diǎn)面結(jié)合，科學(xué)系統(tǒng)，多層預(yù)設(shè)。復(fù)習(xí)課應(yīng)“育好一片林”，知識網(wǎng)絡(luò)和知識整體性的感知至關(guān)重要。我從單元綜述出
4、發(fā)首先讓學(xué)生去整體感知，然后以思想為主線去梳理知識近代前期的思想歷程，再從系統(tǒng)出發(fā)，各個擊破易錯點(diǎn)、重難點(diǎn)，從而達(dá)到面線點(diǎn)的結(jié)合。并對知識的呈現(xiàn)問題化，問題的展示探究化，探究層次化，以滿足不同層次學(xué)生的胃口，使不同層次學(xué)生都有收獲，都有成功的體驗。長卷學(xué)案使用效果分析設(shè)計理念的契合與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成都需要把長卷學(xué)案運(yùn)用到課堂實(shí)踐中去檢驗成果，學(xué)案在使用成效非常顯著。在實(shí)際教學(xué)中有兩點(diǎn)使我感觸頗深。一、這是一個思辨的課堂。從學(xué)案的預(yù)習(xí)到課上的使用與交流，每一環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生動起來。在預(yù)習(xí)時要拿起筆來，不思索無法完成學(xué)案。在課堂之上，導(dǎo)學(xué)案的啟發(fā)性、
5、層次性從不同層次培養(yǎng)學(xué)生的能力。所有問題要求學(xué)生獨(dú)立思考再合作研討，起到以問拓思的效果。同時學(xué)案批閱的結(jié)果是呈現(xiàn)個性化的，通過生生交流和教師點(diǎn)撥去彌補(bǔ)各自知識上的漏洞也起到不錯的效果。如本學(xué)案知識點(diǎn)的呈現(xiàn)方式并非傳統(tǒng)的一一呈現(xiàn)，并非機(jī)械的填空，而是以思想為主線的歸納與總結(jié)，這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)時不能照搬課本內(nèi)容，必須在總攬全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和概括，并且還需要橫向聯(lián)系必修一二的知識，需要學(xué)生的知識遷移能力。再比如，在合作探究環(huán)節(jié)，從現(xiàn)代化史觀的角度去分析近代先進(jìn)思想對近代中國社會進(jìn)步所起的作用，這就需要學(xué)生去合作探究，還需要現(xiàn)代化研究范式的
6、理論的指導(dǎo)，更需要學(xué)生在理論指導(dǎo)下對所學(xué)知識的概括。課上學(xué)生在此環(huán)節(jié)討論激烈，通過我的觀察以及學(xué)生的展示，我發(fā)現(xiàn)他們在理論與知識上通過交流確實(shí)能夠互補(bǔ)，預(yù)期目標(biāo)基本完成。二.這是一個收獲的課堂。學(xué)案設(shè)計從點(diǎn)到線再到面、再由整體到細(xì)節(jié)、從基礎(chǔ)知識到重難點(diǎn)突破、從自主探究到合作探究、從知識的獲得到能力的培養(yǎng)，這些設(shè)計在教學(xué)中真正取得了實(shí)效。學(xué)完本課之后，我進(jìn)行了知識的落實(shí)，進(jìn)行了聽寫與練習(xí)，實(shí)踐證明學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握無論是從知識的系統(tǒng)性上、細(xì)節(jié)上還是學(xué)習(xí)方法上都是一大收獲。多樣的形式獲得多樣的知識更能鍛煉多樣的能力。由于學(xué)案對知識的呈現(xiàn)是多樣化
7、和層次化的，因此，在課上教學(xué)中這種多樣化的形式如第一部分的填空、圖表和選擇使學(xué)生獲得了歷史時空感；第二部分的比較分析、概括分析，第三部分的論從史出、依據(jù)材料等讓學(xué)生在獲取知識的同時也鍛煉了多樣化的能力。長卷學(xué)案在層次的劃分上不能一刀切，基礎(chǔ)知識部分也可能有學(xué)生難易理解的問題，重點(diǎn)突破部分不應(yīng)該直接上難度，應(yīng)該呈現(xiàn)出梯度性，這樣更加符合知識本身的特性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如重點(diǎn)探究部分的“歸納總結(jié)近代前期傳統(tǒng)儒學(xué)的不同命運(yùn)，并分析影響儒學(xué)命運(yùn)的因素。”初次設(shè)計時，我只關(guān)注了學(xué)生對于儒學(xué)不同命運(yùn)的探究，這樣的設(shè)問沒有層次性，課上這一部分只是流于形式，
8、沒有起到知識升華的作用。課后我對這一問題進(jìn)行了調(diào)整，將設(shè)問層次化，在原來設(shè)問上讓學(xué)生進(jìn)一步分析影響儒學(xué)命運(yùn)的因素，讓學(xué)生在掌握重點(diǎn)問題的同時，進(jìn)一步得出規(guī)律性的認(rèn)識
