小學(xué)班級與班級管理精要

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1、小學(xué)班級管理李莎13548944257幸福的童年請大家回憶：在你小學(xué)階段給你印象最深的同班同學(xué)或班主任是誰，舉事例說明為什么？推薦閱讀第一節(jié)小學(xué)班級與班級管理的內(nèi)涵一、班級與小學(xué)班級（一）班級的概念班級是學(xué)校為順利開展教育教學(xué)活動、確保學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而劃分出的學(xué)生單元，以及與為其配備的相關(guān)教師所共同構(gòu)成的一種組織。班級是班級授課制的產(chǎn)物現(xiàn)代社會的班級是與“班級授課制”的建立聯(lián)系在一起的。率先使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉莫斯。但公認(rèn)的班級授課制的奠基人是捷克的大教育家——夸美紐斯。從實(shí)踐和理論上闡明了這一學(xué)校教育制度

2、。“國語學(xué)校的一切兒童規(guī)定在校度過6年，應(yīng)當(dāng)六班，如有可能，每班一個教室，以免妨礙其他班次。”《大教學(xué)論》班級授課制的確立是以夸美紐斯的《大教學(xué)論》的完成為代表。1、班級是一種組織組織，是人們?yōu)槟骋荒康亩纬傻娜后w，是確保人們社會活動正常協(xié)調(diào)進(jìn)行、順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的體系。組織的三個特征：明確的目的、人員、都發(fā)展出一些或更具傳統(tǒng)色彩或開放靈活的精細(xì)結(jié)構(gòu)。2、班級是學(xué)校這一公共組織中的“細(xì)胞”公共組織強(qiáng)調(diào)其社會責(zé)任和義務(wù)。它以服務(wù)驅(qū)動，即主要提供“公有”產(chǎn)品或服務(wù)；它與公眾關(guān)系密切，往往有多重目標(biāo)。同時它的“目標(biāo)”還可以被“理想”所替代。班級是學(xué)

3、校這個公共組織中的一個基本單元，社會責(zé)任和義務(wù)是班級活動的宗旨。3、班級的目的是培養(yǎng)人班級是為實(shí)現(xiàn)教育目的而形成的組織，是一種“教育性”的文化組織。班級組織的目的：為了教師更順利地從事教育活動，培養(yǎng)在“德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。班級組織的生存目標(biāo)具有“內(nèi)指向性”，屬于“自功能性組織”。學(xué)生的發(fā)展是其最重要的目標(biāo)。4、班級組織由學(xué)生和相關(guān)教師共同構(gòu)成廣義上講，班級由學(xué)生及其相關(guān)教師構(gòu)成；狹義上講，班級的構(gòu)成主體為學(xué)生。（1）學(xué)生：是班級的主要成員。班級學(xué)生既有共同特征，有是千差萬別的。（2）班主任：也是班級成員。與學(xué)生

4、“同呼吸，共命運(yùn)”，同時也是教育者。（3）任課教師：也是班級成員。與學(xué)生在某科上有共同的目標(biāo)，但會同時屬于不同的班級。討論：你認(rèn)為班主任與任課教師可否算作班級成員呢？案例：見P2（二）小學(xué)班級的特性1、未成年人與成年人共同構(gòu)成主要成員是年齡大約在6-12歲之間的未成年人。在生理上，6歲兒童腦重量為成人的90%左右，到12歲才基本達(dá)成人水平；在心理上，認(rèn)知處于皮亞杰的“具體運(yùn)算階段”和“形式運(yùn)算階段”；在社會性發(fā)展方面，處于艾里克森人格發(fā)展階段理論的第四個關(guān)鍵期——“勤奮感對自卑感”；在道德發(fā)展方面，處于科爾伯格道德發(fā)展理論中的從前習(xí)俗水平向習(xí)

5、俗水平過渡時期，一般為“利己主義傾向”。師生間代際文化沖突：1、教師在年齡、生理、認(rèn)知方式、情意特征與小學(xué)生相差較大，教師越成熟，與小學(xué)生“代溝”越突出。2、教師在知識經(jīng)驗(yàn)和心理上都比小學(xué)生有絕對的優(yōu)勢。2、小學(xué)班級中存在著平行的少先隊(duì)組織原則：“團(tuán)結(jié)起來再教育”班主任：通常兼任中隊(duì)輔導(dǎo)員少先隊(duì)組織與班級組織雖有共同的教育性目標(biāo)，但兩者的性質(zhì)、主要目標(biāo)及內(nèi)在規(guī)范等有諸多區(qū)別。（三）小學(xué)班級的結(jié)構(gòu)正式組織：為了有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而明確規(guī)定組織成員之間的職責(zé)范圍和相互關(guān)系的一種結(jié)構(gòu)，其組織制度和規(guī)范對成員具有正式的約束力。非正式組織：由于具有共同

6、的興趣和愛好，以共同的利益和需要為基礎(chǔ)而自發(fā)形成的團(tuán)體。小學(xué)班級是一種正式組織，但其中也有一些非正式組織。圖1.1傳統(tǒng)的層級式班級組織圖1.2扁平化班級組織示例（四）班級組織的發(fā)展杜威：芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)持把各類孩子編成一班，沒有年級、固定教科書和教學(xué)內(nèi)容的分級；古德萊德和安德森：《不分級小學(xué)》；我國很多地方嘗試“分層走班制”。二、管理與小學(xué)班級管理（一）管理的含義是一個協(xié)調(diào)工作活動的過程，是同別人一起或通過別人使工作活動完成得更有效率和更有效果的過程。四項(xiàng)基本職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制（二）班級管理的界定案例：見P7討論：結(jié)合概念界定的分歧

7、，你認(rèn)為究竟應(yīng)如何理解班級管理？它的目標(biāo)、內(nèi)容、手段應(yīng)是什么？1、誰是班級管理者？西方：班級管理主要指課堂管理，所有教師都是班級管理者。我國：有人認(rèn)為是班主任，有人認(rèn)為是所有相關(guān)的班級教育者。2、班級管理的目標(biāo)是什么？最終目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)班級全體學(xué)生的全面發(fā)展。3、班級管理的內(nèi)容是什么？各種管理資源（人、事、時、地、物）的處置。（三）小學(xué)班級管理的特性1、主觀：小學(xué)生更容易服從管理年齡更小、更明顯的“向師性”、更尊敬班主任及相關(guān)教師、更容易把他們納為班級成員、也更容易接受其管理和領(lǐng)導(dǎo)2、客觀：小學(xué)生更需要管理第一次踏入正式的學(xué)校系統(tǒng)、可塑性強(qiáng)而辨別

8、力弱。謝謝！