資源描述：
《興山：基層理論宣講工作調研報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、興山：基層理論宣講工作調研報告發(fā)布日期：2015-08-10瀏覽次數：382字號：［大中?。菔舜笠詠?，興山縣委宣傳部以學習習近平總書記系列講話箱神為主線，不斷強化理論武裝工作。從增強理論宣講的吸引力、說服力、針對性、可操作性等方面入手，對基層理論宣講方式方法創(chuàng)新進行了探索。取得了一定成效。一、興山基層理論宣講方式方法的新探索1、引入理論知識傳播的載體，增強理論宣講的吸引力?；鶎永碚撔v的對象人多數是居民、農民、職工，單純的理論宣講總是生硬、枯燥，如何吸引群眾聽理論、學理論、用理論是當前理論宣講的一人難題。興山縣在農村理論宣講在理論知
2、識傳播載體方而做了許多有益的探索和嘗試，將理論知識融入文藝節(jié)目這個載體，通過文藝節(jié)目傳遞理論知識，增強理論宣講的吸引力。其中古夫鎮(zhèn)黨委組織各村民間文化藝人，采用花鼓戲、采蓮船等演藝形式和新春賀詞、三句半、小甜、歌曲等載體宣講十八大粘:神和習近平總書記系列講話精神，變抽象的說教為牛動的宣講，把宣講平臺搭建在鄉(xiāng)村、廣場集市、車間工地、田間地頭等生產生活一線，深受群眾歡迎。如南陽鎮(zhèn)的方言小品《小二哥進城》就把十八大以后城鄉(xiāng)變化用群眾的眼睛和語言展現出來了，用農民口己的語言文字和視角把十八大精神傳播開了。做到了說理育人于娛樂之屮，得到了群眾的
3、認可。2、改變理論知識宣講的主體，增強理論宣講的說服力。針對宣講中發(fā)現的領導干部會上講、黨校老師課堂上講導致學習者接收慢，說服力不強，效果不好等問題，我們改變了理論宣講的主體，豐富了理論宣講員隊伍，邀請了大批專家學者、專業(yè)技術人員走進理論宣講課堂，用他們豐富的知識和閱歷,獨特的見解來說興山的事,講興山的理,念興山的經。2015年縣委巧記在宣傳工作會上就提出要求宣傳部門牽頭，整合職業(yè)教育、勞動、移民、農業(yè)等單位的教育培訓資源，搞好理論宣傳教育與職業(yè)培訓的冇機結介，把廣大專業(yè)技術人員武裝成我們最基層的理論宣講員。3、選擇理論知識送達的受體
4、，增強理論宣講的針對性。一是因人而異“菜單"選學。年初組織縣內理論宣講骨T精心備課，圍繞當年重大方針政策及縣內需解決的重大問題科學設置若T專題，制定宣講“菜單"卜?發(fā)到各學習中心組，各單位根據口己工作實際和需要選擇性學習。二是專家導學。與省委講師團建立密切聯系，定期邀請省內知名專家教授到興山授課，通過人型報告會進一步開闊視野，深化對重大問題的認識。三是領導帶學。進一步完善中心組學習制度，明確縣委書記為學習負責人，年初下發(fā)縣委常委授課“菜單”，縣委常委帶頭下基層授課、作輔導。4、靈活理論知識學習的形式，增強理論宣講的操作性。一是編印資料
5、或購買書籍輔導。每年收集整理小央省主流媒體刊發(fā)的領導講話，專家每年及評論員文章，編印學習資料供領導T部學習參考，同時組織中宣部及省市委宣傳部推薦的各種書籍，發(fā)行證訂工作，為干部提供精神食糧。二是調研促學。結合縣內重點工作制定調研計劃，明確屮心纟R成員調研時間與任務，加強調研交流,形成調研成果。三是考核督學。將屮心纟R學習納入年度目標考核內容，纟fl織評優(yōu)評先，通過考核強化學習效果。四是網絡活學，通過興山宣傳網、干部理論學習平臺，建成靈活多樣的白學平臺。解決學習難組織，學習經費難籌集，學習時間難集中等學習活動組織難以操作的問題。五是靈活
6、學習時點選擇，創(chuàng)対山區(qū)山人人稀、居住分散的特點，充分利用三萬活動等有組織的活動、農村紅白喜事“過事”（參軍、考學、生小孩、紅白事等）節(jié)點宣講理論政策，支客先生在為東家主事過程屮及時融入理論知識宣講，如在紅白喜事組織工程屮強調不準打牌賭博、改革傳統(tǒng)禮儀儀式，在傳統(tǒng)儀式中加入社會主義核心價俏觀的宣傳解說等,三言兩語貼合實際，群眾愿意接受，效果明顯。二、當前理論宣講方式方法存在的問題1、理論宣講不被重視。改革開放以來，以經濟建設為中心，各級的注意力都放在經濟建設方面，對理論學習持一種帶著過的態(tài)度不在少數，為了完成考核任務而學習，為了應付活動
7、要求而學習的情況比較多見。2、宣講隊伍不專業(yè)。全縣三級宣講團以兼職宣講員為主，個人知識水平、理論水平、工作繁忙程度不一致，進行宣講的能力參差不齊，宣講的質蜃參差不齊。有些基層宣講隊成員結構比較單一，或以鎮(zhèn)村干部、教師為主，缺少理論專家、金業(yè)家等多層次人才。3、宣講人員積極性難以調動。宣講員多數是兼職的，下去開展工作基木靠無私奉獻，時間靠擠，報酬沒有，宣講人員的積極性難以調動。4、宣講體制不適應新常態(tài)。當前，理論學習往往與中心工作脫節(jié)，成為兩張皮，導致不重視、宣講資源難以整合。一是基層理論宣講匸作的抓發(fā)單一,各種檢杳考核學習指標還局限于
8、辦班課堂學習、集屮會議式學習、給題目的學習、限定范用的學習，束縛了基層靈活性的發(fā)揮；二是學習要求過虛，過去對基層的學習檢查要求采用評選學習先進單位、創(chuàng)建學習型黨組織等，往往過分重視學習資料收集，資料準備好了，學習就搞好了
