面試講座(林風(fēng)09、12、12)

《面試講座(林風(fēng)09、12、12)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、漫談教師職業(yè)面試角色變化情景變化要求變化評價變化學(xué)生—教師聽—講學(xué)術(shù)—教育單純—綜合200520042003基本素質(zhì)（教學(xué)的表現(xiàn)力）教學(xué)設(shè)計（教學(xué)的思考力）教學(xué)策略（教學(xué)的執(zhí)行力）三維目標(biāo)（教學(xué)的合成力）教師面試的評價目標(biāo)說課四個要素形之于說神之于思精之于工巧之于文臺上一分鐘、臺下十年功說課是教學(xué)的理性升華和深化2.說與論形之于說3.說與聽1.說與講說課要講究一個“說”字說課要抓住一個“活”宇說課要選準(zhǔn)一個“說法”說課要斟酌一個“說點”好口才就是金子招牌好口才是征服人心的先遣隊好口才是邁向成功的彩虹橋*說課要求講清“是什么”“為什么”2.教法精之于工3.學(xué)法1.教材三維解讀、多元聯(lián)

2、系、正反結(jié)合、滲透思想正文、旁注、思考與探索、練習(xí)、作業(yè)整體考慮公式說課稀釋、勾兌、濃縮、合情推理、順用公式、變用公式、活用公式、應(yīng)用糾錯概念說課例題說課基本量思想、待定系數(shù)法思想、結(jié)論的解釋與拓展、計算能力的訓(xùn)練定理說課多個位置演示、正方體案例、三種語言、反例、數(shù)學(xué)思想方法*說課要求講清“是什么”“為什么”神之于思教育理論課標(biāo)精神學(xué)科思想教育思想教學(xué)理念課程目標(biāo)高觀點贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。3.理論知識起主導(dǎo)作用的原則。4.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則。這一原則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)過程和方法。5.使班上所有的學(xué)生都得到一般發(fā)

3、展的原則。教育思想教學(xué)理念課程目標(biāo)凱洛夫《教育學(xué)》的教學(xué)原則一、直觀性原則、二、自覺性與積極性原則、三、鞏固性原則、四、系統(tǒng)性與連貫性原則、五、通俗性與可接受性原則。高觀點多元智能理論美國教育家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中,提出多元智力框架中相對獨立存在著7種智力,這7種智力分別是一、言語-語言智力、二、音樂-節(jié)奏智力、三、邏輯-數(shù)理智力、四、視覺-空間智力、五、身體動覺智力、六、自知-自省智力、七、交往-交流智力。布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)1956年，美國著名的教育心理學(xué)家布盧姆提出把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標(biāo)領(lǐng)域再細(xì)分為多

4、個層次和水平：1．認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)按照由低級到高級的水平共分為六級：（1）知識（2）領(lǐng)會（3）應(yīng)用（4）分析（5）綜合（6）評價布盧姆認(rèn)為，實施"掌握學(xué)習(xí)"辦須把握3個變量，一是先決認(rèn)知行為，二是先決情感特點，三是教學(xué)質(zhì)量，建構(gòu)主義學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建?gòu)主義教師觀教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，未來的教學(xué)主要是給學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)的知識框架、思維方式、學(xué)習(xí)情景以及有關(guān)的線索，建構(gòu)主義理論是本次課程改革的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、目的性、情景性和協(xié)作性。開展建

5、構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計，是落實新課程理念的保障。斯金納的程序教學(xué)美國杰出的心理學(xué)家、“新行為主義”的主要代表斯金納《學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)》提出了五項程序教學(xué)的設(shè)計原則：第一，積極反應(yīng)原則。第二，小步子原則。第三，即時強(qiáng)化原則。第四，自定步調(diào)原則。第五，低錯誤率原則。維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論（支架式教學(xué)（也稱為“腳手架式教學(xué)”或“支撐點式教學(xué)”）是一種教學(xué)模式，）新課標(biāo)下的課程觀課程是師生交互作用共同建構(gòu)的過程與結(jié)果；課程設(shè)計須以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生的個人知識經(jīng)驗是課程的重要構(gòu)成；新課標(biāo)下的課程觀新課標(biāo)下的課程觀新課標(biāo)

6、下的課程觀新課標(biāo)下的課程觀新課標(biāo)下的教師觀從工作方式看：合作者、研究者、設(shè)計者從課程運作看：課程的執(zhí)行者——課程的建構(gòu)者從師生關(guān)系看：知識的傳遞者——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者從職業(yè)發(fā)展看：學(xué)習(xí)者、自主發(fā)展者、專業(yè)工作者新課標(biāo)下的學(xué)生觀學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨特的人學(xué)生是有生命意義的人贊賞每一位學(xué)生：贊賞學(xué)生的獨特性；贊賞學(xué)生的任何成績；贊賞學(xué)生作出的努力和所表現(xiàn)的善意；贊賞學(xué)生對自己的質(zhì)疑與超越傾聽：學(xué)生的需要、欲望、情感、思想---學(xué)生是發(fā)展的人人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！陡咧袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價值：知識價值思想價值應(yīng)用價值人文

7、價值審美價值立體幾何教學(xué)的定位直觀感悟、操作確認(rèn)、演繹論證、度量計算用語言感染人、打動人、啟發(fā)人巧之于文語音語文文采蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問，就要把語言變成一個最重要的創(chuàng)造工具”。“問題驅(qū)動”的教學(xué)1、情境性問題驅(qū)動——叩開學(xué)生求知的心扉2、自我提示性問題驅(qū)動——通向成功解題的結(jié)合3、多項性交流問題驅(qū)動——總結(jié)復(fù)習(xí)提煉升華的良好平臺4、反思性問題驅(qū)動——完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的