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《農(nóng)村初中歷史教學新課改中的困惑和對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、農(nóng)村初中歷史教學新課改中的困惑和對策濮陽市華龍區(qū)七中謝素芹【內(nèi)容提要】：新課改的實施屮農(nóng)村屮學遇到的不解和困惑。如：教師培訓理論性強，實踐性差?；城鄉(xiāng)課程資源差別很大，師資匱乏、部分歷史教師業(yè)務水平不高；課程改革了但穿新鞋走老路，教法改動不人或不當，教材上的活動課很少進行，課堂教學活動太過花哨，教學實效很差；教學過程過分強調(diào)學生，忽略老師的作用。針對上述困惑應采取下列相應對策：抓好新課程培訓，建立多元化的農(nóng)村教冇經(jīng)費投入機制，盡快使師資力量滿足學校的需求，歷史教師注意強化史學功底和教學功底的修養(yǎng)。，對新課改的
2、理念耍認清，改變傳統(tǒng)的教學理論,教師扎扎實實地研究新課改中各種有效的教法和學法?！娟P(guān)鍵詞】新課改農(nóng)村屮學歷史教學困惑對策【正文】：新課程改革已經(jīng)逐漸全面推行，新課程改革，提出了新理念，新做法，對教師和學生都捉出了新耍求，然而在具體的實施過程中，我們農(nóng)村屮學也遇到了很多的不解和困惑，特別寫出供各位同仁商榷：困惑一：培訓轟轟烈烈，理論性強，實踐性差。在實施新課程前，各地教育主管部門，都會組織木地老師參加縣、市、省不同級別的新課程培訓，培訓的內(nèi)容基本上也是大同小異的，都是通過專家報告的形式介紹新課程實施的理論依據(jù)，
3、實施新課程的必要性和緊迫性，但涉及到具體的操作層而，卻沒冇多少實用性的建議和指導，雖然有時的培訓，也安排了一些觀摩課，這些觀摩課大多是設計多口，磨合多時的課堂，多少冇點表演甚至作秀的成分，并沒冇多少示范性和可操作性。很多教師在參加完新課程培訓后，往往會是一頭霧水，只記得了i些新名詞，其他什么也沒有得到。從國家到地方，投巨資組織實施新課程，但卻沒冇得到應冇的效果，這應該引起我們的思考和反思，如何把新課程培訓真正搞好。對策：新課程培訓應該少講一點理論，多與老師探討一些實踐層面的事，讓培訓真正能夠指導教師有效的實踐
4、新課程。多讓一線老師發(fā)言，專家學者應多解答老師提出的教學屮的難題。如果可能的話，可以學一下國外，設立i些本地的試驗基地，充分利用本地的各種教學資源。為課改區(qū)的教師提供學習的基地。困惑二：城鄉(xiāng)課程資源差別很大，致使農(nóng)村初中課改舉步維艱。農(nóng)村初屮在歷史教學設備中投入較少，硬件條件差也是制約其發(fā)展的一個因素。有些學校不用說歷史錄像資料，甚而至于最起碼的歷史掛圖都殘缺不全，哪里還談得上用現(xiàn)代教育媒體。另外，農(nóng)村教師對課程改革的信心低于省會、市縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師。說起添置教學設備，有些學校甚至連一臺微機也沒有，更談不上多媒
5、體和網(wǎng)絡的運用。有些學校就連最起碼的實驗用品都沒有，教師無法進行演示實驗，學生無法動手進行實驗研究；或者缺少音像設備和音像資料，教師上課述停留在一支粉筆、一張嘴、一塊黑板和一木書的傳統(tǒng)教學條件上；或者缺少圖書資料，即使有限的資料也不能及時更新，教師自學苦于沒有資料可學，教師自研苦于沒冇資料可查。就校外資源來說也很有限，校園周圍沒有像樣的圖書館，沒有科技館，沒有I専物館，也沒有足夠的網(wǎng)絡資源。由于碩件條件的不足使本來就脆弱的農(nóng)村教冇順利進行課程改革而臨著更大的挑戰(zhàn)。新課程理論認為：教師是課程資源的開發(fā)者和利用者
6、，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。新課程一方面要求教師充分利用校內(nèi)資源，激發(fā)學生學習熱情；另一方面還要求教師積極開展課外活動，挖掘校外資源，為學生創(chuàng)造學習知識、增長經(jīng)驗的機會?？谇?，有的農(nóng)村學校仍然以教材作為唯一的課程資源。由于落后的教學設施，其他有效的課程資源根本無法得到很好的開發(fā)和利用。對策:在課程改革的進程中，面對農(nóng)村學校普遍存在教學硬件跟不.上的狀況,首先，各級政府應明確責任，切實保障農(nóng)村義務教育的投入，進一步落實“在國務院領(lǐng)導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的農(nóng)村義務教育管理體制。
7、其次，完善教育投入機制，廣開渠道，建立多元化的農(nóng)村教育經(jīng)費投入機制，不斷增加教育投入。最后，深化辦學體制改革，鼓勵民辦教育。對于貧困地區(qū)教育經(jīng)費短缺比較嚴重的情況，政府可采取特殊政策，給予專項投入，加快貧困地區(qū)信息網(wǎng)絡站點和電化教育站點建設，豐富課程資源，拓展資源庫容量，以教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化，為課程改革的順利實施提供信息資源和技術(shù)方面的保證。困惑三：師資匱乏、部分歷史教師業(yè)務水平不高。從目前調(diào)查來看，從事基礎教育的歷史教師隊伍整體素質(zhì)不高，表現(xiàn)在教師學歷起點偏低，教育觀念陳III,教學方法手段落后，
8、注重學習結(jié)果，以傳授知識為主；學科水平低，學科基礎薄弱，知識更新率低，知識結(jié)構(gòu)陳I小視野狹窄，不了解學科前沿，信息閉塞；科研能力弱，科研的意識淡薄，依賴于經(jīng)驗，缺乏理論升華，創(chuàng)新意識和實踐能力不強；掌握信息技術(shù)的水平參弟不齊，計算機盲或初級水平以卜?占4/5o造成中學歷史教師學科專業(yè)水平、教育索質(zhì)低下的主要原因是落后的師范教育體系。我國初屮教師有相當部分未接受過高等教育，教師數(shù)量大體上滿足低水平需求
