典型錯(cuò)例及對(duì)策

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1、典型錯(cuò)例及對(duì)策一、德育泛化，用品德輸入教育取代口語(yǔ)交際《小學(xué)生多看電視好不好？》口語(yǔ)交際教學(xué)片段。師：今天口語(yǔ)交際課是圍繞“小學(xué)生多看電視好不好？”開(kāi)展一次辯論，要求正反兩方不僅要說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，還要把理由說(shuō)充分。為了便于交流，請(qǐng)大家先動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。（生自由練寫(xiě)）師：先寫(xiě)好的同學(xué)可以讀一讀，不好的地方改一改。師：現(xiàn)在交流，誰(shuí)先來(lái)？生1：我認(rèn)為小學(xué)生看電視好。就拿這次“5?12”大地震來(lái)說(shuō)吧，好多同學(xué)都在電視上知道了大約在什么時(shí)候會(huì)發(fā)生地震。如果不看電視，怎么會(huì)知道這些呢？生2：我也認(rèn)為看電視好，是電視讓我們開(kāi)闊了視野。生3：我認(rèn)為看電視不好！因?yàn)榭措娨曌尳?/p>

2、的人越來(lái)越多了。另外,如果長(zhǎng)期看電視，同學(xué)們做作業(yè)時(shí)就會(huì)一直想著電視上的畫(huà)面，思想不集屮，成績(jī)下降。生4：現(xiàn)在的電視節(jié)日中，有不少內(nèi)容不適合小學(xué)生看。（生輪流回答）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下誰(shuí)說(shuō)得好，誰(shuí)的理由最充分?！痉此肌哭q論，也稱論辯，是指持不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)的雙方就某一論題展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的論爭(zhēng)。作為一種特殊的言語(yǔ)交流形式，它以駁倒對(duì)方的觀點(diǎn)、樹(shù)立自己的觀點(diǎn)為目的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，對(duì)學(xué)牛進(jìn)行辯論訓(xùn)練，可以全面提高其聽(tīng)說(shuō)和應(yīng)對(duì)能力。然而上述口語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)，與其說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不如說(shuō)是著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育?；蛘哒f(shuō)充其量是聽(tīng)話說(shuō)話（寫(xiě)話）訓(xùn)練，而不

3、是口語(yǔ)交際。究其原因，在于教師對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)涵的理解出現(xiàn)偏頗，使辯論中的交際含量缺失。由于受狹隘的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)思維左式影響，把安排耳好再讀，異化成借口語(yǔ)交際話題進(jìn)行品德輸入教育?！緦?duì)策】口語(yǔ)交際，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言是硬道理。上述話題，作為教師，可以將常見(jiàn)的電視辯論大賽形式移人課堂，通過(guò)辯論，促使學(xué)生敢于說(shuō)，善于說(shuō)，冇效增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。第一步，出示辯論話題，明確耍求。第二步，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)交流。（1）按不同觀點(diǎn)把學(xué)生分組，可以改變桌椅擺放形式，兩組相對(duì)。（2）組織小小辯論會(huì)，認(rèn)為“小學(xué)生應(yīng)少看電視”的同學(xué)為正方，認(rèn)為“小學(xué)生可以多看電視”的為反方。持中立態(tài)度的其

4、他同學(xué)為觀眾。辯論主席（教師）宣讀辯論規(guī)則（根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況制訂出容易操作的規(guī)則。允許雙方在辯論時(shí)提出兩次“暫?！?，商量對(duì)策，場(chǎng)內(nèi)觀眾可舉手發(fā)言或向辯手提問(wèn)，并和主席一起進(jìn)行評(píng)價(jià)），正反雙方展開(kāi)辯論。辯論主席進(jìn)行小結(jié)。（3）評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，從三方面入手：一評(píng)語(yǔ)言，評(píng)語(yǔ)音是否準(zhǔn)確，語(yǔ)言是否規(guī)范，用詞是否恰當(dāng)；二評(píng)思路，評(píng)內(nèi)容是否清楚，是否有條理；三評(píng)思維，評(píng)思維是否敏捷，能否抓住對(duì)方的漏洞進(jìn)一步維護(hù)自己的觀點(diǎn)。評(píng)出兩名最佳辯手。（正反方各一名）第三步，教師總結(jié)。第四步，課外延伸。在我們生活中還有很多現(xiàn)象值得我們?nèi)ニ妓?，比如生活好了就可以?/p>

5、張浪費(fèi)嗎？小學(xué)生應(yīng)不應(yīng)該進(jìn)網(wǎng)吧？請(qǐng)找出你最關(guān)心的話題，提供給班干部，作為下次辯論的主題。二、追求熱鬧，用你問(wèn)我答取代語(yǔ)言訓(xùn)練一年級(jí)口語(yǔ)交際《借鉛筆》教學(xué)。師：同學(xué)們，圖上畫(huà)了哪兩個(gè)小動(dòng)物呀？生：小猴和熊貓。師：兩個(gè)動(dòng)物之間發(fā)生了一件什么事？生：小猴向熊貓借鉛筆。師：小猴會(huì)說(shuō)些什么？生：熊貓請(qǐng)把鉛筆借給我用用好嗎？師：熊貓又會(huì)說(shuō)些什么？就這樣，老師不斷拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們就圖說(shuō)圖，一個(gè)個(gè)神情淡漠，興味索然。【反思】上述教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的口語(yǔ)交際其實(shí)等于聽(tīng)和說(shuō)的簡(jiǎn)單疊加。這種簡(jiǎn)單化的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，只有“你來(lái)”，沒(méi)有“我往”，看似雙向交流，實(shí)質(zhì)信息單向流動(dòng)。

6、由于沒(méi)有建立在有效傾聽(tīng)與互動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)言沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系，不能算是真正意義上的言語(yǔ)交互。沒(méi)有互動(dòng)和合作，只有表面的熱鬧假象，這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)將逐漸喪失它的本質(zhì)屬性?！緦?duì)策】耍發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須注重針對(duì)性的“訓(xùn)練”。特級(jí)教師楊新福在設(shè)計(jì)《學(xué)會(huì)道歉》一課時(shí)給我們作了一個(gè)成功的示范，他巧用生活中的“意外”事件導(dǎo)入，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活的情境之中，借用“玲玲不小心打碎媽媽很有紀(jì)念意義的花瓶，她該怎么辦？”弄清道歉要求，然后進(jìn)行道歉的模擬互動(dòng)，讓學(xué)牛-學(xué)會(huì)向別人道歉。緊接著教師再次設(shè)境:一學(xué)生將球踢到人家的窗臺(tái)上，把花盆打碎了，怎么辦？當(dāng)學(xué)生向阿姨

7、道歉時(shí)，扮演阿姨的老師一次次設(shè)計(jì)障礙，采用一連串的責(zé)難刁難學(xué)生：“道歉就行啦？我們家那么好的花盆碎了！”“對(duì)不起就行了……”“那花盆碎了怎么辦？”……在這一個(gè)案例中，教師將自己扮演成了一個(gè)愛(ài)刁難計(jì)較的阿姨，不斷地用語(yǔ)言和表情來(lái)提示學(xué)生：道歉時(shí)要適當(dāng)說(shuō)明原因，反復(fù)向別人道歉，這樣才能訃對(duì)方最終接受你的道歉。不知不覺(jué)中學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)。三、聯(lián)系生活，用真實(shí)生活取代交際情境在《學(xué)會(huì)打電話》一課中，有位教師和學(xué)生分別進(jìn)行模擬表演。師：準(zhǔn)備上課了（冇意識(shí)地環(huán)視同學(xué)），哎，今天園園怎么沒(méi)來(lái)上課呢？（稍停片刻）誰(shuí)來(lái)打個(gè)電話問(wèn)一問(wèn)吧！師：（電話接通后假裝與對(duì)方通

8、話）喂！您好，是園園家嗎？請(qǐng)問(wèn)她今天怎么沒(méi)來(lái)上學(xué)呀？啊，生病了，那