馮克強論文(終稿)

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1、語文能力測評與智力發(fā)展（終稿）馮克強內(nèi)容提要：語文能力測評的概念是廣泛的，同時與人的智力發(fā)展有著密切的聯(lián)系。本文主要闡述的就是語文能力測評的主要方式和重要意義以及二者之間的關系。具體的說有以下幾方面：第一、能力測評的內(nèi)涵和方式；第二、語文能力測評的意義；第三、語文教學中的學生智力發(fā)展及過程；第四、語文能力測評與智力發(fā)展的關系?？傊?，通過講述語文能力測評的內(nèi)容和如何培養(yǎng)學生的語文能力來辨證二者之間的關系。關鍵詞：《新課程標準》質(zhì)疑能力說話能力意義智力發(fā)展關系一、語文能力測評的內(nèi)涵語文能力是個綜合概念，它包括眾多的因素。語文課堂教學中，教師們不遺余力地通過字、詞、句

2、、篇、章的教學，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學生的語文能力。教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學生智力、思維、思想認識水平，也是在發(fā)展學生的語文能力。二、語文能力測評的方式筆者是一位教師，在探索國家新課程改革的過程中，意識到對學生的評價方式要實行多元化綜合性評價，同樣語文能力測評的方式也要實行多元化測評，在筆者僅從課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，學會自學的角度談些自己的看法。（一）疑”的價值思考“學問“二字很準確地概括了學習的規(guī)律。學而無問，不可能，學而不問，學生的知識就會流于表面，十分膚淺。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提

3、出“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，只在每事問。那么質(zhì)疑在語文教學中到底有哪些價值呢？1、“疑”是學習行為的原動力我國古人云：“學起于思”，“思源于疑”。事實上，在語文課堂教學中，一旦學生開口提出種種問題，原來那種老師問學生答,一問一答，有問不答的氣氛很快有了改變，學生發(fā)現(xiàn)了問題，刨根問底的天性使學生有了想學的沖動，而越學越會發(fā)現(xiàn)問題，越有疑問越要深入學，久而久之，學生對學語文有了興趣，學習的積極性被調(diào)動了，學習行為也大有主動，如果教者有心，將會發(fā)現(xiàn)此時的學生成為學習語文的主人了。2、“疑”是實施啟發(fā)式教學的

4、契機啟發(fā)式教學的實質(zhì)，在于教師相信學生，把教師的主導作用與學生學習的主動性積極性正確結合起來，辨證地處理好內(nèi)因和外因的相互關系。在語文教學過程中，教師有好的，有計劃地引導學生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問題等，使學生少走彎路從多方面，多角度掌握知識形成技能。3、學會質(zhì)疑進而不思是學生自能讀書的過程語文教學的終結目標，用葉圣陶先生的活來說就是培養(yǎng)學生“自能讀書，不待老師講”，課堂教學的過程也是由發(fā)現(xiàn)疑問、質(zhì)疑、釋疑組成的要培養(yǎng)學生自能讀書的能力。首先必須培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)疑問和質(zhì)疑的能力，一個優(yōu)秀的教師，應該有這樣清醒的認識，引導學生通過自己的思維和實踐去發(fā)現(xiàn)問題，引起

5、解決問題的興趣，積極思考，探究知識，是培養(yǎng)學生的自讀能力的重要途徑。（-）培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的方法思考學生的質(zhì)疑能力的發(fā)展有規(guī)律可循，筆者把它歸納為三個階段，即：零碎型階段，廣泛型階段和價值型階段，只有發(fā)展到高級階段，才能捉出思考性的問題。1、“調(diào)整”質(zhì)疑心態(tài)，鼓勵質(zhì)疑。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，首先要掃除學生在質(zhì)疑方面的心理障礙，調(diào)整他們的心態(tài)。有些學生習慣聽老師講，滿足于一知半解，不愿深入思考，不主動發(fā)現(xiàn)疑問，對于這種學生，應使他們了解質(zhì)疑的重要性，鼓勵他們要學也要問，養(yǎng)成他們不但求“知其然”更求“知其所以然”的學習習慣，學習質(zhì)疑。2、教給方法，使學生發(fā)現(xiàn)疑問有方

6、質(zhì)疑的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對“二處、三點”進行三個層次質(zhì)疑。這“二處”為（1）不理解,不明白的地方要質(zhì)疑。（2）容易混淆，容易忽略的細節(jié)要質(zhì)疑；這“三點”為：（1）對題目要質(zhì)疑。（2）對篇章結構要質(zhì)疑。（3）對寫法要質(zhì)疑。這三個層次為，提問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。只要堅持“二處、三點、三次”質(zhì)疑，學生定會在實踐中學會發(fā)現(xiàn)疑問的方法，掌握開啟知識大門的鑰匙。3、巧妙設問，提問有法，靈活應對，釋疑有術在實際課堂教學中，教師巧妙地設疑問難，引導學生去思考,去探究。對發(fā)展學生的質(zhì)疑能力也很重要，學生學的積極主動，質(zhì)疑能力上了一個臺階，當然語

7、文學習能力也得到了提高，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力并不是語文工作者的最終目的，而提高學生語文能力的一個途徑，釋疑得體尤為重要。而語文能力測評就要堅持鼓勵質(zhì)疑原則，持久性原則和主導性原則。三、如何培養(yǎng)學生的說話能力說話能力是小學生應該具備的基本能力。但由于應試教育的影響，說話訓練常在教學中被忽視，導致多數(shù)小學生說話能力不強。在當今社會人們交往中，說話能力已成為認定個人整體素質(zhì)的重要因素，培養(yǎng)小學生的說話能力是實施素質(zhì)教育的重要方面，也是新課程改革所應具備的。為此，在教育教學中必須采取多種措施、多種方法，逐步加強對小學生說話能力的培養(yǎng)。1、強化朗讀訓練古人提倡“涵詠”，把讀

8、作為學習的重要手段，確有