淺談作業(yè)批語(yǔ)的情感魅力

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1、淺談作業(yè)批語(yǔ)的情感魅力淺談作業(yè)批語(yǔ)的情感魅力晉江安海成功小學(xué)顏璇璇作業(yè)的功能主要是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，它不僅在于鞏I古I和熟練所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)一步體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)的過(guò)程和方法，而且在于幫助學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和止確的價(jià)值觀。作業(yè)的功能在很大程度上是通過(guò)教師的批改及其反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師批語(yǔ)對(duì)實(shí)現(xiàn)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的具有重要作用。從心理學(xué)角度講，教師若能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)的表?yè)P(yáng)，熱情的鼓勵(lì)，則能激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)其積級(jí)性。一個(gè)教師善于表?yè)P(yáng)，就意味著他贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。因此，我認(rèn)為，好的作業(yè)批語(yǔ)應(yīng)該具有一種積極的情感魅力。這不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的

2、要求和指導(dǎo)意見(jiàn)，而且融洽了師生感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。如何使作業(yè)批語(yǔ)具有情感魅力，我做了一些嘗試。一、熱情洋溢，交給學(xué)生一把“火”教師的批語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的就事論事，簡(jiǎn)單地對(duì)作業(yè)中的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行中性的評(píng)價(jià)。教師的批語(yǔ)應(yīng)該在字里行間透露出教師對(duì)學(xué)生的肯定、欣賞、鼓勵(lì)和積極的期待。寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)要給作業(yè)注入一顆慈愛(ài)的“心"，要把精力放在發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)上，而不是去挑剔學(xué)生的錯(cuò)誤。古希臘哲學(xué)家德謨克里特說(shuō)得好:“用鼓動(dòng)和說(shuō)服的語(yǔ)言來(lái)造就一個(gè)人的道德，顯然遠(yuǎn)比法律和約束更能成功?！焙⒆訉?duì)正面激勵(lì)是特別敏感的，這也反映了兒童喜好求上的天性，教師應(yīng)當(dāng)加

3、以重視與愛(ài)護(hù)?！翱洹笔且环N正面的鼓動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。教師對(duì)成績(jī)歷來(lái)很好、作業(yè)卷面干凈整潔且正確的學(xué)生，可以用“優(yōu)”、“棒”、“好”等簡(jiǎn)單的褒詞來(lái)表達(dá)贊揚(yáng)；而對(duì)那些需要鼓勵(lì)的中等或后進(jìn)學(xué)生，就要抓住優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的感嘆旬進(jìn)行肯定和贊揚(yáng)，順帶提出希望，這樣效果較好。我每批改一本作業(yè)，都在學(xué)生的作業(yè)本上分別寫(xiě)上“優(yōu)”或“良”。作業(yè)實(shí)在太亂的，就千方百計(jì)地從中尋找好的地方，在旁邊寫(xiě)上一個(gè)大大的“好”字，并在后面寫(xiě)上：“如果人稍微認(rèn)真一點(diǎn)，準(zhǔn)確寫(xiě)得更好！或者寫(xiě)下：你這次的作業(yè)較認(rèn)真,不過(guò)還有一點(diǎn)小小的不足，你能自己找岀來(lái)嗎？”哪怕是題目全錯(cuò)了，也可寫(xiě)下“字像人

4、一樣漂亮！”的批語(yǔ)。每次發(fā)下作業(yè)我都會(huì)觀察學(xué)生的表情。學(xué)生先耍看看老師又寫(xiě)了什么，不少學(xué)生看見(jiàn)本子上的“優(yōu)”字，會(huì)立刻高興地喊：“耶”由此可見(jiàn)，學(xué)生非常重視老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。于是我就不厭其煩地在他們的作業(yè)本上寫(xiě)出長(zhǎng)短不一的評(píng)語(yǔ)，如“進(jìn)步很大”“真棒”“繼續(xù)努力”“我相信你會(huì)取得更大的進(jìn)IH.”A/rA/r送給學(xué)生一味“藥”學(xué)生的作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題是一件正常的事。學(xué)生出錯(cuò)吋，不能怒發(fā)沖冠，不能惡語(yǔ)相加，不能冷嘲熱諷，更不能漠然視之，應(yīng)讓-學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并加以改正，同時(shí)又能保住“體面”，使他樂(lè)于接受，需要教師批語(yǔ)的智慧，而幽默則使一種比較巧妙的做法。美國(guó)學(xué)者保羅韋地

5、博士曾根據(jù)收集到的9萬(wàn)封學(xué)生來(lái)信，概括出好教師的兩種素質(zhì)。其中有一條就是教師要具有幽默感，因?yàn)檫@樣“每天她會(huì)帶來(lái)少許歡樂(lè)，使課堂不致單調(diào)”。甚至前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪L(fēng)趣的語(yǔ)言，充滿(mǎn)善意，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，欣然改錯(cuò)。不僅如此，教師豁達(dá)的胸懷、樂(lè)觀的態(tài)度和文筆的精妙，給學(xué)生更多的收獲，這是彌足珍貴的財(cái)富，將記憶恒久。我們班有些學(xué)生寫(xiě)作文，不注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有時(shí)甚至幾句話(huà)，沒(méi)有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，我在寫(xiě)批語(yǔ)的時(shí)候，會(huì)寫(xiě)上：你的文章，讓我喘不過(guò)氣來(lái)！對(duì)較差的作業(yè)，我曾經(jīng)生硬地批上“重做！”“重抄！”，盡管第二次交上來(lái)的作業(yè)較之前

6、一次好了許多，但師生之間，無(wú)形當(dāng)中有了一堵墻，你“一氣之下”或許己傷害學(xué)生的白尊心。一次，有個(gè)學(xué)生的作文書(shū)寫(xiě)糊涂，我給他寫(xiě)上批語(yǔ)：“老師費(fèi)了好大的勁才看懂你的字，終于發(fā)現(xiàn)這是一篇好文章?！焙髞?lái)發(fā)現(xiàn)其書(shū)寫(xiě)有較大進(jìn)步，我立即給予表?yè)P(yáng)：“你的文章木來(lái)就好，加上這漂亮的字,老師看你的文章成為一種享受了，謝謝你！”三、傾訴心聲，創(chuàng)設(shè)師生“田教師設(shè)計(jì)與批改作業(yè)的目的最終是通過(guò)反饋和交流的環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師寫(xiě)批語(yǔ)的過(guò)程往往是教師在自己內(nèi)心與學(xué)生進(jìn)行虛擬對(duì)話(huà)的過(guò)程，學(xué)生只是為一個(gè)靜止的傾聽(tīng)者而存在，其回答是教師單方面的假想。這種單向的交流忽略了學(xué)生的主體地位，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種機(jī)

7、會(huì)，鋪設(shè)一種通道，讓學(xué)生表達(dá)自己的意見(jiàn)、思想和情感，這樣才能形成真正意義上的師生交流?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我在作業(yè)本設(shè)置了一塊“留言板”，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己對(duì)教師的課堂教學(xué)、作業(yè)安排與批改等書(shū)面的看法，以及自己的學(xué)習(xí)心得和存在問(wèn)題等。一塊小小的留言板能讓痛苦的做作業(yè)和批作業(yè)成為一種師生期盼的開(kāi)心活動(dòng)，它為師生Z間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、情感溝通和教學(xué)相長(zhǎng)提供了一個(gè)平臺(tái)。借助這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以就具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的困惑，請(qǐng)求教師的幫助；還可以自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，敞開(kāi)心扉向老師傾訴自己的喜怒哀樂(lè)，大膽表達(dá)自己對(duì)教師的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。借助這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生和教師之間可以結(jié)成最真誠(chéng)的朋友和