淺談作文寫作興趣的激發(fā)

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1、淺談作文寫作興趣的激發(fā)作者：牛凌艷作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、篇的綜合訓練，是衡量學生語文素質(zhì)的重要標志。然而，往往由于一些不正確的指導，使得學生怕寫、厭寫、心理負擔沉重，沒有了寫作興趣，自然就無法寫出好的文章。因此，只有激發(fā)學生的寫作興趣，使其潛在的學習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動，才是做好文章的前提。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望。作文中，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，使學生有話可寫，在輕松的氛圍中，找到需要表達的內(nèi)容，可以激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。例如：用電教媒體、小品表現(xiàn)、語言導入、創(chuàng)設(shè)懸念等方式設(shè)置情境，充分調(diào)動學生的

2、思維、想象、興趣、情感、意志等因素，形成最佳心理狀態(tài)，使學生輕松作文。女口，在一次內(nèi)容要求寫秋天的夜晚的作文時，為了使學生在文章中能展現(xiàn)夜晚的寧靜，我先播放了一段舒伯特的《小夜曲》，隨著婉轉(zhuǎn)悠揚的音樂，我用輕柔的語言啟發(fā)學生想象：“在一個月朗星稀的夜晚，金色的秋風陪伴身邊，我看見……，聽到……，想到了……”，讓學生仿佛置身于美麗的大自然。聽完音樂后，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自由發(fā)揮，暢談自己的想象，豐富的想象淺談作文寫作興趣的激發(fā)作者：牛凌艷作文是學生思想水平和文字表達能力的具體體現(xiàn)，是字、詞、篇的綜合訓練，是衡量學生語文素質(zhì)的重要標

3、志。然而，往往由于一些不正確的指導，使得學生怕寫、厭寫、心理負擔沉重，沒有了寫作興趣，自然就無法寫出好的文章。因此，只有激發(fā)學生的寫作興趣，使其潛在的學習動機轉(zhuǎn)化為學習的行動，才是做好文章的前提。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望。作文中，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，使學生有話可寫，在輕松的氛圍中，找到需要表達的內(nèi)容，可以激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。例如：用電教媒體、小品表現(xiàn)、語言導入、創(chuàng)設(shè)懸念等方式設(shè)置情境，充分調(diào)動學生的思維、想象、興趣、情感、意志等因素，形成最佳心理狀態(tài)，使學生輕松作文。女口，在一次內(nèi)容要求寫秋天的夜晚的作文時，為了使學生在文章

4、中能展現(xiàn)夜晚的寧靜，我先播放了一段舒伯特的《小夜曲》，隨著婉轉(zhuǎn)悠揚的音樂，我用輕柔的語言啟發(fā)學生想象：“在一個月朗星稀的夜晚，金色的秋風陪伴身邊，我看見……，聽到……，想到了……”，讓學生仿佛置身于美麗的大自然。聽完音樂后，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自由發(fā)揮，暢談自己的想象，豐富的想象表現(xiàn)了他們廣闊的思維空間；接著小組討論，每人練說，然后再下筆成文。正因為這種作文形式靈活，輕松活潑，因此，學生能自然表達自己的想法，暢所欲言，有的同學寫的是城市的夜晚華燈初上，高樓林立，聽到人們工作一天后對周圍事物及國家大事的議論，想到了祖國的過去與祖國的

5、未來；有的同學寫的是回老家時所見到的鄉(xiāng)村的寧靜夜晚，聽到秋蟲的喃呢及人們豐收時的暢談，想到廣大農(nóng)村的美好明天等。二、組織多彩的游戲，提高寫作的樂趣。為了幫助學生積累寫作素材，除了要在課外開展多種第二課堂活動外，還應在課堂上組織一些簡短有趣的小游戲，可以老師設(shè)計，也可以學生自己設(shè)計，在學生渴求游戲的同時巧妙地設(shè)計一些與本次作文有關(guān)的語言及問題，巧妙地利用遷移規(guī)律，因勢利導地把學生已有的游戲的動機轉(zhuǎn)移到作文上來，從而產(chǎn)生寫作的需要。如在一次作文之前，我設(shè)計了“傳話”的小游戲，我分別將寫有一句話的小紙條交給每組第一個同學，讓他看后低聲將紙上內(nèi)

6、容第二個同學，如此依次向后傳話。同時比賽哪組先傳完話而且又準確無誤。在學生游戲過程中，我邊看邊不時插入一些簡短的語言及問話一一“這氣氛可真是又緊張又熱烈呀！”“你心里一定在期盼著什么吧！”“瞧他的動作多有特點！”“看他樂得眼都瞇成一條線了！”等。在游戲結(jié)束時，我又說一一“真可惜！你們組輸了，有什么感想嗎？有什么經(jīng)驗值得總結(jié)嗎？”“祝賀你們獲勝！不過可別驕傲啊！”……這些問題及語文涉及到作文中氣氛渲染，人物語言、動作、神態(tài)等方面的提示，因此學生在寫作時不會覺得不知該說什么，同時能很快把握住文章重點部分。這樣上作文課就會使學生想起作文課時，

7、不是讓人頭疼的冥思苦想，而是有趣的游戲，想寫的欲望。長此以往，學生就不會再怕作文。三、降低寫作難度，滿足學生較低級的要求。大多數(shù)兒童不是不愿作文，而是怕寫不好作文。那么老師就應該給兒童以親切感、歸屬和自尊感，讓他們覺得自己的勞動獲得了肯定。以此激發(fā)寫作的信心。1.引導模擬作文：兒童善于模仿。他們作文剛起步，不能提出過高要求,有時應從課本或課文讀物中選擇好的范文。老師加以講解,讓學生“臨摹”。當然，這不應是一味的照搬，而應該啟發(fā)學生找到切合自身經(jīng)歷的感受點，學立意，學結(jié)構(gòu)。如，學習《記金華的雙龍洞》一課后，學生了解了作者寫作的順序，寫作的

8、詳略點以及應如何表現(xiàn)中心等，我便讓學生仿照此文結(jié)構(gòu)寫一篇游記，學生就不會覺得無從下手，而是很快地掌握了寫此類作文的要領(lǐng)。他們會覺得自己很聰明，能模仿大作家，從而產(chǎn)生滿足感。2.合作、延時、選題、選段作文。所