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《教師定勢(shì)思維教學(xué) 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、教師定勢(shì)思維教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響姓名:郭華繼教號(hào):18004247學(xué)校:延慶康莊中學(xué)7編號(hào)：教師定勢(shì)思維教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響內(nèi)容提要：本文以素質(zhì)教育就是創(chuàng)新教育作為出發(fā)點(diǎn)，提出了要實(shí)施素質(zhì)教育首先必須提高教師自身的素質(zhì)，否則教師如果不注意更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大自己的知識(shí)面，就會(huì)僅憑舊有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來組織教學(xué)，其結(jié)果必然形成定勢(shì)思維的教學(xué)方法，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這和素質(zhì)教育的要求是背道而馳。本文具體闡述了教師定勢(shì)思維教學(xué)形成的原因，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的消極影響，并指出了教師定勢(shì)思維教學(xué)束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，也不適應(yīng)素質(zhì)教育和時(shí)代發(fā)展的要求，因此教師必須提高不斷提高自身素質(zhì)，創(chuàng)
2、新教學(xué)的方式方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性，自覺適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)教師的新要求。主題詞：思維、定勢(shì)、影響、創(chuàng)新二十一世紀(jì)，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)在人才，人才的競(jìng)爭(zhēng)在教育，教育的競(jìng)爭(zhēng)在教師。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何構(gòu)造和實(shí)施素質(zhì)教育，教師都是關(guān)鍵因素，起著中堅(jiān)作用。教師素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生素質(zhì)的提高與發(fā)展，因此必須7提高教師的素質(zhì)和能力，改變教師在教學(xué)上的定勢(shì)思維，發(fā)展創(chuàng)新思維。一、教師定勢(shì)思維教學(xué)的形成?所謂定勢(shì)思維就是人腦多次受到某種外界信號(hào)刺激作用而形成的一種固定的思維方式。定勢(shì)思維往往在分析處理實(shí)際問題時(shí)起一定的消極作用，而且同一方法使用次數(shù)越多，
3、這種傾向就越強(qiáng)烈，當(dāng)具體條件稍有改變時(shí)，往往跳不出過去的框框，使思維誤入歧途。有這樣一個(gè)例子，有個(gè)愛養(yǎng)魚的畫家，利用假日清理水族箱，他先把浴室的大浴缸放滿水，然后把幾只小魚放進(jìn)去。這時(shí)他發(fā)現(xiàn)，即使浴缸比原來的水族箱大了數(shù)倍，幾只小魚仍然只依照水族箱的大小在繞圈。這個(gè)例子說明了小魚的行為還局限于過去的經(jīng)驗(yàn)，并已形成了習(xí)慣。同樣，不斷強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械模仿和重復(fù)訓(xùn)練，只能是把教師的思維定勢(shì)傳導(dǎo)給學(xué)生，其結(jié)果必然是扼殺學(xué)生主體意識(shí)的形成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們常見到一些老師多年延續(xù)單一的教法，或者死守著幾年前積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一種定勢(shì)教學(xué)思維，然后再把這種思維方式強(qiáng)迫灌輸給學(xué)生，從而使
4、學(xué)生學(xué)習(xí)也形成一種定勢(shì)思維。究其原因，一是由于老師自身能力的不足，同時(shí)又不注重學(xué)習(xí)新知識(shí)，因而不能創(chuàng)新教學(xué)方法，把課本知識(shí)教活，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)書本原有的內(nèi)容；二是自認(rèn)為是為學(xué)生著想，認(rèn)為老的教學(xué)方法可以避免學(xué)生少走彎路、少犯錯(cuò)誤，這樣就可以節(jié)省出更多的時(shí)間來進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。不管什么原因，這種現(xiàn)象如果不加以糾正，長(zhǎng)期下去，不僅會(huì)影響課堂教學(xué)效果，而且必然會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，并限制學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。7二、定勢(shì)思維成為新知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙定勢(shì)思維使學(xué)生難以擺脫已經(jīng)形成的思維方式的干擾，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，它具有習(xí)慣性、成見性、想當(dāng)然性等特性，常常表現(xiàn)為思維呆板單向、思路狹
5、窄混亂等，從而誘發(fā)為負(fù)遷移，使之不能順利地按照正確思路和方法去分析問題、解決問題,對(duì)新知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致各種錯(cuò)誤的形成，主要表現(xiàn)在以下幾方面。1．先入為主造成錯(cuò)誤。所謂“先入為主”，就是把先前已有的印象或觀念當(dāng)成是正確的，并形成了一種強(qiáng)烈的心理傾向，不易改變?cè)瓉淼挠∠蠡虿灰啄托穆犎∑渌庖?，妨礙了正確概念的建立?！跋热霝橹鳌睂?shí)際上是一種成見，這種成見在學(xué)習(xí)中導(dǎo)致的錯(cuò)誤，首先表現(xiàn)為片面的甚至是錯(cuò)誤的概念的形成，如認(rèn)為：“力是運(yùn)動(dòng)的原因”；“鐵比棉花重”；“速度大慣性就大”；“自行車剎車后使車停下來的力是閘和瓦圈間的摩擦力”，等等。其次表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)某些概念時(shí)張冠李戴，例如，對(duì)“功
6、”與日常生活中的“工”、“工作”混淆不清；將“機(jī)械效率”與日常生活中的“工作效率”混為一談。再次表現(xiàn)為用原有的知識(shí)來理解或取代新概念和新規(guī)律，如，受測(cè)量中求平均值方法的影響，不分析具體問題將平均速度也用ｖ＝（ｖ１＋ｖ２）／2來計(jì)算等。72．知識(shí)干擾造成錯(cuò)誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨著知識(shí)的增多和經(jīng)驗(yàn)的積累，有時(shí)各種知識(shí)間會(huì)自覺不自覺地產(chǎn)生相互干擾現(xiàn)象，這種干擾也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。如，學(xué)生認(rèn)為一塊煤分別在五樓和一樓燃燒時(shí)放出的熱量不一樣，在五樓時(shí)要多，理由是煤從一樓搬到五樓的過程中要做功，根據(jù)功的原理，做功就要轉(zhuǎn)化為能量的增加。這里就反映出兩種情況下知識(shí)干擾帶來的消極影響，一是學(xué)生一想到功的原理就想
7、到做功，能量就要增加，至于是什么形式的能就不考慮了；二是一想到煤的能量就想到要燃燒，因此煤的能量就是內(nèi)能，造成了上述錯(cuò)誤。3．主觀臆斷造成錯(cuò)誤。一個(gè)長(zhǎng)期習(xí)慣于按思維定勢(shì)考慮問題，很少進(jìn)行創(chuàng)新思考的人，久而久之，會(huì)把很多本來不大相同的問題，也因?yàn)樗鼈冎g的某些相似之處，而看成是同一類問題，用相同的辦法去解決。隨著學(xué)生知識(shí)量的不斷增加和老師常時(shí)間灌輸?shù)慕?jīng)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生也開始憑習(xí)慣、感覺去做一些題。如分解因式x2/4+x/4+1/16卻往往
