《雨后》教學(xué)例談

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1、讓詩意在課堂中流淌——《雨后》教學(xué)例談中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，從《詩經(jīng)》《楚辭》到唐詩宋詞，從屈原、陶潛到李白、杜甫，無數(shù)詩人留下了多少千古傳誦的名句。聽著孩子們的朗朗詩聲，面對(duì)越來越豐富的誦讀篇口，我深深感到詩歌不僅應(yīng)停留在課外背誦階段，而應(yīng)走進(jìn)課堂，在課堂中營(yíng)造詩意的氛圍。利用詩意的文本，詩意的語言打造詩意的課堂,利用一切有效的時(shí)間與空間，激發(fā)孩子們?cè)姷臒崆?！二年?jí)教材中有一篇冰心的小詩《雨后》，在教學(xué)中，我讓學(xué)生輕松快樂地閱讀文本，從以下幾個(gè)方面使學(xué)生更深刻地品味到文章的詩意。想象詩的意境“嫩綠的樹梢閃著金光，廣場(chǎng)上成了一片海

2、洋，水里一群赤腳的孩子，快樂得好像神仙一樣”喜歡雨后玩水，雪后玩雪，這是兒童的天性，連續(xù)兩個(gè)比喻，讓學(xué)生感到用后廣場(chǎng)的水多和孩了們的快樂。我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊讀邊想：用后的廣場(chǎng)像什么？有同學(xué)說“像一個(gè)連一個(gè)的小池塘”，沒冇拘泥于文本，我很欣喜。接著打開思路，那水里一群赤腳的孩子又像什么呢？學(xué)生眼睛發(fā)亮，精彩的想象從他們口中不斷涌出：“快樂的像一只只小螃蟹”“快樂得像一群活蹦亂跳的猴了”“快樂得像小青蛙在呱呱地叫”學(xué)生的想象力是無窮的，想象讓文本有了生命，讓課堂有了色彩，讓我們更好地體會(huì)到了詩的意境。人與口然的和諧在詩中，更在孩子們

3、的想象中。由此給課文定-F了一個(gè)快樂的基調(diào)。二、感悟詩的情感我們的教學(xué)對(duì)象是兒童，兒童的情感是人卅間最純真的，也是最豐富的。他們情感的花朵需耍文學(xué)的澆灌，而教材止是能撥動(dòng)他們心弦，打動(dòng)孩了的最好工具。如何在學(xué)生和文本之間引發(fā)共鳴，使學(xué)生入情、動(dòng)情呢？以《雨后》二三小節(jié)為例：“小哥哥使勁地踩著水，把水花濺起多高。他喊：妹，小心，滑！說著自己就摔了一跤。他扌n扌n水淋淋的泥褲子，嘴里說：糟糕-…糟糕!而他通紅歡喜的臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生身臨其境，小弟弟喊的一句鼓勵(lì)學(xué)生真的喊出來，學(xué)生們一個(gè)個(gè)小臉通

4、紅，儼然已成了保護(hù)妹妹的哥哥。最可笑的地方出現(xiàn)了：哥哥口己卻滑了一跤，此時(shí)詩中蘊(yùn)含了怎樣的情感呢？為什么他摔了一跤臉上反而放射岀興奮和驕傲？通過學(xué)生設(shè)身處地地想彖，大家都揣摩出了小哥哥的心理，體會(huì)到了小哥哥盡情踩水的快樂。此時(shí)的學(xué)生也仿佛身在詩中，快樂著別人的快樂。三、學(xué)習(xí)詩的語言“小妹妹撅著兩條短粗的小辮，緊緊跟在這外泥褲子后面，她咬著丿斤兒提著裙兒輕輕地小心地跑多么美的詩句啊，一個(gè)活潑俏皮的小妹妹的形象躍然紙上。此處冇幾個(gè)兒化,比較難讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把描寫小妹妹動(dòng)作的詞多讀幾遍,邊讀邊想，設(shè)身處地地揣摩小妹

5、妹的心理：她也想像各個(gè)那樣痛快地摔上一跤,但又有些害怕——在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我又通過表演，把內(nèi)化的語言、情感通過學(xué)生的有蘆語言和體態(tài)表達(dá)出來，從而感悟詩的語言，產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步為學(xué)生打開詩的大門。因?yàn)槲颐鎸?duì)的孩子剛上二年級(jí),讓他們寫詩難度述太大，我就引導(dǎo)他們從模仿入手，降低難度，激發(fā)興趣。在學(xué)生讀完、演完這一節(jié)后，聲情并茂的朗讀和精彩的表演一下子把學(xué)生帶入了濃濃的詩意屮，我隨后問學(xué)生：你們覺得小妹妹跑的動(dòng)作冇趣嗎？你還能想彖出小妹妹追哥哥時(shí)還有哪些動(dòng)作呢？學(xué)生很口然地模仿起詩中的句式，還不由口主地表演了起來。

6、有的說“搖著手兒——哥哥，不要跑！”有的說“招著手兒——哥哥,過來！”有的說“揮著手兒”“舞著手兒”——等等我！有“踮著腳兒”怕沾濕了裙子，有“扭著屁股”多么可愛！我乂讓學(xué)生把各自說的接到冰心的詩后連起來說一說，這樣，一首新的，充滿童趣的小詩就產(chǎn)生了。學(xué)生與冰心奶奶之間完成了一次跨越時(shí)空的交流，學(xué)生的滿足溢于言表。四、延伸詩的美感課堂是課外延仲的基右。一首詩激起了學(xué)生讀詩、創(chuàng)作詩的熱情。我想這應(yīng)該成為詩意課堂的開始，學(xué)生讀詩的熱情不應(yīng)就此戛然而止。歌德曾經(jīng)說過；鑒賞力不是靠觀賞中等作品，而是靠觀賞最好的作品才能培育成的。課文只能

7、作為學(xué)生鑒賞的基石與開始，想想冰心奶奶一生寫下了多少名作，多少值得孩子們細(xì)細(xì)閱讀、慢慢品位?。W(xué)完《雨后》學(xué)生們都為自己詩意的朗讀，詩意的語言所陶醉。我話鋒一轉(zhuǎn),問他們還想讀讀冰心奶奶其他詩嗎？孩了們都特別激動(dòng)。我發(fā)給了他們我精心搜集的冰心小詩四首，冇寫母親的，父親的--O學(xué)生選擇自己喜愛的朗讀，從他們動(dòng)情的朗讀屮，我分明聽出他們和詩人情感的交流與互動(dòng)。誰說孩子沒有詩意,孩子就是天然的詩人，你給他一點(diǎn)陽光，他的詩情就會(huì)如種子般生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。這時(shí)的延仲，使詩的美感盡現(xiàn)，使課堂更讓人回味無窮。當(dāng)然，詩意的課堂還不僅僅局限與

8、詩歌教學(xué)，它應(yīng)當(dāng)貫穿到整個(gè)語文教學(xué)中,教師應(yīng)努力用詩意的語言去詮釋詩意的文本，去引導(dǎo)學(xué)生良好的語感，使語文課堂詩興勃發(fā)！