學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

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1、學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策新課程"以人為本”的教育理念現(xiàn)已成為廣大教育工作者的共識(shí)，它提倡教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是變化、發(fā)展的可塑性很強(qiáng)的人.因此，教師在教學(xué)中要面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生.但是，在教學(xué)過(guò)程中，由于個(gè)體的差異，在學(xué)生群體中難免出現(xiàn)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生即“學(xué)困生”?他們表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏自信、缺乏積極的情感態(tài)度，對(duì)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)有很大的困難?為什么產(chǎn)生如此多的學(xué)困生呢？如何幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難呢？作為一名數(shù)學(xué)教育工作者，我們責(zé)任重大.一、造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幾個(gè)方面的因素1?學(xué)生因

2、素(1)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?學(xué)習(xí)習(xí)慣，是指在長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化的行為方式?教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣.”這句話說(shuō)明了教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣到底有哪些？良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有：主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不用別人督促能主動(dòng)學(xué)習(xí)，一學(xué)習(xí)就能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能堅(jiān)持始終；認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣，教師在上課時(shí)會(huì)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞信息并與學(xué)生交流信息.因此，學(xué)生上課必須盯著老師聽(tīng)，跟著老師想，調(diào)動(dòng)所有感覺(jué)器官參與到課堂學(xué)習(xí)中；上課主動(dòng)回答

3、問(wèn)題的習(xí)慣，積極回答問(wèn)題可以促進(jìn)思考，加深理解，增強(qiáng)記憶，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的勃發(fā)?上課記筆記的習(xí)慣；按時(shí)完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，在課堂中聽(tīng)懂了，就能獨(dú)立完成課后作業(yè)；各學(xué)科全面發(fā)展，不偏科的習(xí)慣等等.(1)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力差.由于基本概念含糊不清，基本公式認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，基本計(jì)算、基本定理掌握不牢，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，所以學(xué)生自學(xué)能力差，閱讀速度慢，理解能力差,不清楚掌握了哪些知識(shí)，沒(méi)掌握哪些知識(shí)?不能回答課本的問(wèn)題，同時(shí)也提不出問(wèn)題，不能應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題，(2)對(duì)練習(xí)，作業(yè)不認(rèn)真.對(duì)老師布置的練習(xí)、

4、作業(yè)馬馬虎虎，偷工減料，抄襲應(yīng)付了事?不知道作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，不能說(shuō)明解題的依據(jù)，列不出解題過(guò)程.或解題時(shí)不按步驟，解題過(guò)程沒(méi)有邏輯性.不能正確運(yùn)用公式，定理,生搬硬套?或不做，不看，不思考.(3)生理和心理的因素?初中學(xué)生的年齡一般是從十一二到十四五歲.這個(gè)年齡階段在兒童心理學(xué)上稱之為少年期，它在個(gè)體心理發(fā)展史上是一個(gè)從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期?這個(gè)時(shí)期學(xué)生心理發(fā)展總的特點(diǎn)是，處在一種半幼稚半成熟的狀態(tài)，它充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和沖動(dòng)性、成熟性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾.這個(gè)時(shí)期突出地表現(xiàn)為一

5、種強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向，他們極力想爭(zhēng)得在社會(huì)生活中獨(dú)立自主的地位?他們對(duì)自己往往估計(jì)過(guò)高，事事想自己做主，把自己的見(jiàn)解看成是評(píng)價(jià)客觀事物的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)周圍成人的話都不輕易相信?學(xué)生在這個(gè)年齡階段心理上產(chǎn)生了許多新的特殊矛盾，針對(duì)這些特點(diǎn)，教師既要尊重他們合理的建議與要求,又要注意積極地加以正面引導(dǎo)?如果僅憑自己的主觀愿望，強(qiáng)行讓他們按照自己的意愿去辦，往往會(huì)因此而產(chǎn)生許多矛盾和沖突?比如我班的羅某，父母離異，和爺爺、爸爸一起住，為了和家里的人對(duì)著干，上課講話，睡覺(jué)，不做作業(yè)，不交作業(yè)?不管老師怎么做思想工作，都不

6、改變現(xiàn)狀.2.家庭和社會(huì)因素家長(zhǎng)忙于工作，很少顧及孩子的成長(zhǎng)，把教育孩子的責(zé)任寄托在教師的身上；家長(zhǎng)素質(zhì)低，即使知道孩子已經(jīng)偏離學(xué)習(xí)很遠(yuǎn)，但缺乏正確引導(dǎo)的能力；留守兒童，單親家庭給學(xué)生造成很大的影響，在調(diào)查問(wèn)卷中，身處這種家庭環(huán)境下的學(xué)困生占82%.還有部分從小在父母溺愛(ài)下長(zhǎng)大的孩子，這些孩子不會(huì)感恩，貪圖享樂(lè)，不求上進(jìn)?大量的游戲廳、網(wǎng)吧、不良影視作品，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，注意力不集中,放縱享受，吞噬學(xué)生的心靈，厭學(xué)，棄學(xué)?對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)造成很大影響.3?教師因素教師教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，

7、教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有傾向于學(xué)困生，課外拓展的內(nèi)容少，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，致使學(xué)困生沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，因而在課堂中有如下表現(xiàn)：講話，玩耍,睡覺(jué)，發(fā)呆?教師對(duì)此現(xiàn)象視而不見(jiàn)，不采取任何措施?作業(yè)難易程度不適，學(xué)困生無(wú)力完成，抄襲、缺交成了家常便飯,教師未對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，從而惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)困生的增加.二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)'‘學(xué)困生”的對(duì)策1?學(xué)生因素引起的學(xué)困生的對(duì)策(1)馬卡連柯說(shuō)過(guò)："愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?”愛(ài)是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需要，對(duì)學(xué)困生，教師要傾注更多的愛(ài)、關(guān)心和耐心，學(xué)困生比其他的學(xué)生更期待老

8、師的關(guān)心、激勵(lì)和尊重.像朋友似的常常聊天，談?wù)勆顚W(xué)習(xí)上的困難，哪怕是一個(gè)熱情的目光，一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，一句口頭表?yè)P(yáng)，一次小小的進(jìn)步，都可能為其提供熱愛(ài)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的契機(jī)，給學(xué)生一種無(wú)形的力量.(2)培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益?但好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕就能完成的，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式，不提出統(tǒng)一的硬性要求.(3)重視對(duì)學(xué)生