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《對科學(xué)教材深度開發(fā)的幾點思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、對科學(xué)教材深度開發(fā)的幾點思考蕭山區(qū)義蓬三小楊君楊麗【摘要】：課程資源是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力、以及自然資源的總和，可劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中，教師不僅是素材性課程資源的重要載體，而且是課程實施的首要的基本條件資源。隨著課程教材變革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)變革的深化，教育變革關(guān)鍵性因素中教師的重要性無可厚非。許多教師在自身以外的課程資源極其緊張的情況下，通過對教材“信息”的整合、教材“靈活性”的拓展、教材“局限性”的突破、教材“缺憾”的彌補、教材“空白”的填補和教材“錯誤”的糾正等幾方面來發(fā)揮自己在課
2、程建設(shè)中的積極作用，實現(xiàn)課程資源的超水平發(fā)揮，以展示課程的多姿多采?！娟P(guān)鍵詞】：教師；教材；課程資源新課程背景下小學(xué)科學(xué)教材要深度開發(fā)，首先我認為要深度開發(fā)課程資源。什么是課程資源？課程資源是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力、以及自然資源的總和。按照課程資源的特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中，教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。隨著課程教材變革和學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)變革的深化，教師是教育變革關(guān)鍵性因素的觀點已經(jīng)不
3、容置疑，許多教師在自身以外的課程資源極其緊張的情況下，“化腐朽為神奇”，實現(xiàn)了課程資源的超水平發(fā)揮。教材是課程資源中公認的重要組成部分,也是最為基本的并且政策性很強的特殊課程資源。在新一輪課程改革中，教材依然有著其獨特的地位與作用。在教材實施過程中，難免會發(fā)現(xiàn)教材中的信息單一，缺乏靈活性，還具有一定的局限性，教材某些地方還存在一定的缺憾和空白，甚至教材中某些地方存在“錯誤”和“危險”的地方。這就需要我們教師根據(jù)實際情況，對教材進行深度開發(fā)和挖掘，真正做到用教材教，而不是教教材。如何對新課程背景下小學(xué)科學(xué)教材的深度開發(fā)；如何發(fā)揮教科書各個組成部分的作用；如何增
4、添、重組教材內(nèi)容；如何去精選教學(xué)用具,深化教材內(nèi)容，值得每位教師思考。我對小學(xué)科學(xué)教材所作了以下六點思考。一、教材的“信息”需要教師去整合8源于信息集成的科學(xué)信息整合及其重要性已被越來越多的人所認識，科學(xué)技術(shù)的不斷飛躍以及應(yīng)用領(lǐng)域的不斷拓展，信息整合在應(yīng)用范圍、視角、目標、層級以及涉及的要素等方面早已超出集成的范疇?？茖W(xué)信息整合是依據(jù)科學(xué)發(fā)展趨勢，在關(guān)注宏觀條件下，實現(xiàn)對科學(xué)資源序潔化、共享化、協(xié)調(diào)化，進而實現(xiàn)科學(xué)資源配置最優(yōu)化、拓寬科學(xué)資源應(yīng)用領(lǐng)域和最大化挖掘科學(xué)價值的過程。從信息系統(tǒng)所涵蓋的要素來看，科學(xué)信息的整合源于眾多原因，可以從不同視角來審視。學(xué)科
5、教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)等詞匯匯集的“信息場”，其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，都是動態(tài)生成的，均可視作塑造學(xué)生，使之得到能動發(fā)展很好的資源，教師對這種資源是在使用過程中不斷挖掘豐富的，要縱觀整冊教材，融會貫通，聯(lián)系前后，對教材有整體的了解，對一些信息進行整理和整合，因此，這就要求教師要有教育的智慧和藝術(shù)，使最初的教學(xué)目標具有彈性，他的價值是在“創(chuàng)造化”使用過程中顯現(xiàn)。我在上三年級上冊第一、二單元的教學(xué)中（關(guān)于生命科學(xué)部分），將這兩單元的信息整合，在上植物的同時也關(guān)注動物的活動情況，而不是單一的上植物就關(guān)注植物，上動物就僅僅關(guān)注動物。秋天是動物活動頻
6、繁的季節(jié)，于是在欣賞秋天美景的時候，我主動的讓學(xué)生開始留意身邊的大小樹木葉以及各種動物，逐漸使我們的科學(xué)內(nèi)容從單一走向多元化的觀察研究活動中。在這兩個單元中，教材并不是單純地為了獲得關(guān)于樹有根、莖、葉、花、果方面的事實性知識和小動物的身體特征，將這兩單元融成一起教學(xué)，把它們都當做生物一起來研究。而且在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生觀察這棵樹的本身，還要從這棵樹周圍環(huán)境的相互關(guān)系中觀察，體現(xiàn)科學(xué)觀察的全面性。樹生長在特定的環(huán)境中，與周圍環(huán)境時刻發(fā)生著相互作用。樹影響樹冠下生長的植物，這些植物也影響著樹，樹上樹下都有動物活動，樹和小動物又會招引鳥到樹上活動，從而鼓勵孩子在
7、已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上去尋訪，去親近，去關(guān)注周圍環(huán)境下的動物，直到孩子們在動腦筋、想辦法的基礎(chǔ)上嘗試調(diào)查、觀察、獲得更多的生活在附近環(huán)境中小動物的信息。從這個意義上說，我們看到了一個無比美妙的世界——8生命誠可貴。這對他們構(gòu)建起動物、生物乃至整個世界認識，對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有不可低估的意義。但這些素材只有教師有意地加以整合，才能發(fā)揮其引導(dǎo)的作用。在教學(xué)中，讓孩子們走進自然，去看，去摸，去聞，去聽，去親身體驗，使學(xué)生去親近大自然，熱愛大自然，把教材中蘊含的科學(xué)教育、生命教育、環(huán)境教育變得更加直觀、更加真實。二、教材的“靈活性”需要教師去拓展教材資源是“死”的，
8、具有生成性的特點，這就要求我們靈活拓展教材。好的科學(xué)
