“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略結(jié)題報(bào)告

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1、新學(xué)校行動(dòng)研究“學(xué)困生”多元轉(zhuǎn)化的有效策略研究——高密市夏莊中學(xué)一、課題提出的背景及研究意義我校是一所農(nóng)村初中，學(xué)困生的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在日常教育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到許多學(xué)習(xí)困難、行為不良的學(xué)生。而對(duì)于我們教師而言，這些學(xué)習(xí)困難、行為不良學(xué)生的研究是一個(gè)永恒的課題，是一個(gè)一直困撓教育工作者的問(wèn)題。學(xué)困生由于成績(jī)較差，他們過(guò)多得到的是失敗的苦澀，很少?lài)L試到成功的喜悅。面對(duì)教師的漠然置之、家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)罵、同學(xué)的冷嘲熱諷，這些學(xué)生常處于被遺忘的角落。久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡，對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值失去信心。如果教師忽視了學(xué)困生這一特殊群體

2、，就談不上教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。該課題的研究不僅可以進(jìn)一步提高教師的教科研意識(shí)，還能培養(yǎng)起學(xué)困生的自信心，調(diào)動(dòng)起他們積極參與到教育教學(xué)活動(dòng)中去的熱情，并在這一系列活動(dòng)中讓他們真正體驗(yàn)到成功的喜悅。因此，在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)和幫助，不讓一個(gè)學(xué)困生掉隊(duì)，喚醒學(xué)困生進(jìn)取的意識(shí)，是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)重要課題,具有重要的實(shí)踐意義和理論意義。我們經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的最大貢獻(xiàn)。二.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專(zhuān)家是英國(guó)的一位眼科醫(yī)生，他在日常工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”；贊科夫從不同方面對(duì)差等生進(jìn)行了一系列分析；

3、羅杰斯認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是“學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極”；布魯姆認(rèn)為教師錯(cuò)誤的學(xué)生觀以及教學(xué)方法的單一、知識(shí)學(xué)習(xí)方式的單調(diào)是造成學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因等等。我國(guó)在二十世紀(jì)六十年代以后才開(kāi)始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。戴湘華、吳祥幀、王鐵軍、徐仁德、鐘啟泉等人對(duì)差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方略。最近幾年，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，研究的重點(diǎn)是如何通過(guò)教育干預(yù)切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)義務(wù)教育質(zhì)量上來(lái)。國(guó)內(nèi)外的這些研究，為我們課題的深入開(kāi)展提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4、三、研究的理論基礎(chǔ)1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開(kāi)始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿(mǎn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。2、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來(lái)自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來(lái)自個(gè)體周?chē)沫h(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生

5、的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿(mǎn)足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的。3、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。4、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論：現(xiàn)代課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。該理論是充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生積極參與到教育教學(xué)活動(dòng)的重要理論依據(jù)之一。四、研究目標(biāo)：1、通過(guò)調(diào)查，了解我校各班學(xué)困生的人數(shù)

6、及類(lèi)型。2、通過(guò)跟蹤調(diào)查、分析、研究，總結(jié)我校教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方面所采取的措施及這些措施的實(shí)際效果。3、通過(guò)分析、研究，尋找典型個(gè)案。尋找出合適的轉(zhuǎn)化方法、對(duì)策,使我校學(xué)困生得到全面、健康的發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有大幅度提高。五、研究步驟第一階段：結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行課題選題并制定具體可行的課題研究方案。第二階段：設(shè)計(jì)課題調(diào)查問(wèn)卷，收集、整理問(wèn)卷，分析數(shù)據(jù)，研究學(xué)困生課堂參與存在的問(wèn)題。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證理論假設(shè)，撰寫(xiě)教學(xué)反思和個(gè)案研究。第三階段：做好研究資料的收集、整理，并歸納總結(jié)出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略。六、研究過(guò)程：㈠調(diào)查了解學(xué)困生的

7、情況為了解學(xué)困生的家庭因素，我們進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。從家庭成員、家庭成員在家情況、家長(zhǎng)的學(xué)歷、家長(zhǎng)的工作等幾個(gè)方面收集數(shù)據(jù)，同時(shí)對(duì)學(xué)困生的課堂作業(yè)等書(shū)面形式的文字材料進(jìn)行調(diào)查分析，并與個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行談話(huà)，了解情況。調(diào)查結(jié)束后，我們對(duì)學(xué)困生的心理狀況進(jìn)行了分析，弄清了學(xué)困生產(chǎn)生的內(nèi)部和外部原因。內(nèi)部原因主要是：1?學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心。大多數(shù)學(xué)困生自控能力差，上課不愿聽(tīng)講,甚至違反紀(jì)律，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，作業(yè)照抄，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2?自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，長(zhǎng)期處于班級(jí)的“

8、底層”，內(nèi)心深處一般都很自卑，缺乏學(xué)習(xí)信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信