教育科研小課題選題指南

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1、教師小課題研究指南（一）“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！薄K霍姆林斯基教師參與小課題研究其目的是為了讓廣大教師真正成為研究者，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)廣大教師的專業(yè)化成長。第一，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長第二，改進(jìn)校木科研培訓(xùn)途徑第三，推進(jìn)課程改革深入發(fā)展一、什么是教師小課題研究？“對于教育問題，用分析的客觀的方法研究。將大問題分析為數(shù)十?dāng)?shù)百個(gè)小問題，每一個(gè)小問題至少有一人繼續(xù)研究，如是，即使大問題也不難解決了。"——陶行知“教師小課題研究”，也叫教師個(gè)

2、人課題研究、教師微型課題研究。是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)屮迫切需要解決的問題為課題，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以行動研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問題的對策。其研究結(jié)果直接應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得一定實(shí)效。一般rti教師個(gè)人或幾個(gè)人合作。二、“小課題研究”有什么特點(diǎn)？“小課題研究”是以教師口身教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為研究目標(biāo)的研究活動。具有切口小、方向明、周期短、見效快等特點(diǎn)。小：即從小事，小現(xiàn)象，小問題入手，以小見大學(xué)習(xí)研究。例：“初屮英語口

3、語測試與學(xué)生英語成績提升研究”實(shí)：即問題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實(shí)際問題，在教中研,研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)改進(jìn)和有效上，凸顯實(shí)效性。例:“初屮畢業(yè)班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化研究”、“加強(qiáng)七年級學(xué)生自習(xí)課堂自主管理的研究”、“初中語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)興趣之研究”O(jiān)短：即周期短。時(shí)間短則兩至三周，長則三至五個(gè)月，一般不超過一年。三、小課題研究的理念（一）問題即課題可以研究如何教的問題，研究課程目標(biāo)，研究課程內(nèi)容，研究自己的教育、教學(xué)活動，考察并總結(jié)自己教育、教學(xué)活動的策略和實(shí)踐中的得失；研究如何在教育教學(xué)中去開發(fā)教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程的開發(fā)

4、；研究學(xué)生學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式，自學(xué)能力等。把問題轉(zhuǎn)化成課題很關(guān)鍵，要將一個(gè)簡單的日常問題進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化,使之成為具有研究價(jià)值的課題，才能得以持續(xù)深入研究。問題變課題的步驟：(1)羅列問題（把自己感到有困惑的問題列一個(gè)菜單）(2)梳理問題（找出重要的、根本的問題和口己感興趣的問題）(3)分析問題（分析問題的本身，分析自己工作環(huán)境和條件）(4)剖析問題（找到切入問題的突破口）(5)整合問題（抓住研究問題的根本，就是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展）（二）行動即研究“教育科學(xué)的理想是，每一個(gè)課堂是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)研究的成員。”——

5、英國著名課程學(xué)家斯滕豪斯小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過程。行動研究就是對行動的研究（三）成長即成果“經(jīng)驗(yàn)十反思二成長”著名教育學(xué)家波斯納小課題研究成果既有目標(biāo)指向性，又有過程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對整個(gè)研究過程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫出研究報(bào)告或論文，發(fā)布研究成果。同時(shí)在研究的過程中，由于教師不斷主動學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略，由此促進(jìn)了研究者教育觀念的轉(zhuǎn)變、專業(yè)能力的發(fā)展、教學(xué)水平的提高，教師的整體素質(zhì)得到全面提升。因此

6、，其成果既有顯性可編碼的文字材料，也有隱性不能編碼的技能經(jīng)驗(yàn)。四、小課題的來源1.從教育教學(xué)的問題及困惑屮選題“小課題研究”的課題是來源于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐，是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑、困難轉(zhuǎn)化而來的。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教育、教學(xué)屮有問題意識。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)羌，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個(gè)問題：他為什么不會做?為什么不理解?有了這個(gè)問題我們就可以作為一個(gè)課題去研究，這就形成了一個(gè)教師個(gè)人課題，這個(gè)課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)

7、狀態(tài)。這個(gè)課題不大，研究的對象就是那兒個(gè)學(xué)生，通過調(diào)查會很快獲得結(jié)果，再對結(jié)果進(jìn)行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會收到成效。研究的時(shí)間短，研究結(jié)果會很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”O(jiān)教師要學(xué)會如何在自己的教育、教學(xué)工作屮發(fā)現(xiàn)問題，要有問題意識，并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題。2.在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。3.在理論學(xué)習(xí)屮反思出課題在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要

8、時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對性的思考，對口己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀屮逐漸清晰起來