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《宋奇龍?zhí)岣呓逃|量論壇》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。
1、提高教育質量論壇復試教學論文淺議如何巧用提問提高復試語文課堂教學效率復式教學是我國偏遠山區(qū)普遍存在的一種教學方式，它具有時間緊，任務重，年級之間既相互干擾又相互裨益的特點，如何利用有效的時間提高質量，完成一節(jié)課的任務是擺在復試班教師面前的一個永恒的主題。根據新課程理念的要求，借鑒各地優(yōu)秀教師的經驗，結合自身的教學實際，現就如何巧用提問提高復式語文課堂教學效率談以下幾點粗淺的看法。一、挖掘學生提問具有的獨特教育價值學生提問能滿足其探索世界的好奇心和求知欲。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、
2、探索者,而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。小學生具有對外部世界的強烈的求知欲望，對所感受到的一切充滿了好奇，覺得一切都是新鮮的，這是人認識世界的原動力，需要教師細心呵護。'‘比如，學生在預習課文后，向老師提出這樣的問題“鳥的天堂，這個短語在文中不同段落出現為什么有的加引號，有的不加？分別是什么意思？"這表明學生在主動探究課文內容，很想知道這個問題的答案。古今賢文說：“學問學問，有學就有問，有問則有思，有思則有得。”但在實際教學中，普遍存在著“學”的一半被強化了，“問”的一半卻被日益淡漠了，這種現象亟待解決。學生提問有助于教師了解學生的認知沖突。心理學研究
3、表明，認知沖突是指人已有的知識和經驗與新感受到的事件的對立性矛盾。在課堂教學中，認知沖突不僅對學生的學習具有重要作用，而且在某種程度上能避免教師提問的盲目。不同層次的學生提出的問題深淺程度不同，教師了解到學生的實際情況，可做到因人而異，調整教學層次。就某些帶有普遍性的問題，學生之間可以展開討論，合作解決存在的問題，實現互助學習，這樣既能提高學習效率、激發(fā)學習興趣,又能充分發(fā)揮學生積極性、主動性。學生主動提問，能真實的反映教學中存在的問題，針對這些問題改進教學，可以收到良好的效果。學生提問可以促進其思維能力和語言表達能力的發(fā)展。一般來說，學生對疑難問題有了思
4、考才會提問，而這正好鍛煉了他們獨立思考能力。如學習《赤壁之戰(zhàn)》一課，有學生提出：曹操既然是號稱八十萬大軍的統(tǒng)領，那他肯定是一個不一般的人，他怎么會那么輕信董卓而上當呢？通過質疑、解惑，學生體會了曹操的驕傲和自負。另外，學生提問要把思考的問題和答案準確、明白表達出來就離不開對語言這一工具的使用；要與同學進行交流和討論，也需要借助語言來表達。這樣一來，就在有聲無聲之中鍛煉了學生的語言表達能力。學生提問還能夠培養(yǎng)其批判精神和自主學習的習慣。我國一位教育家曾說過：“不要以為書上的白紙黑字都是對的，即使是教科書也有錯的時候。讀書時養(yǎng)成審視的習慣，就能發(fā)現問題并提高分
5、辨能力?！庇袑W生在深入閱讀了《推敲》一文后即發(fā)現了課文中自相矛盾之處：既然前面寫了“他（賈島）的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥，”說明賈島深夜訪友時就是敲門而不是推門，可他在詩中卻寫成“僧推月下門”,這本身就違背了生活的真實，反復去斟酌"推”好還是''敲”好，還有什么意義呢？質疑后再深讀，又發(fā)現這可能非關賈島，而是課文編者的一個疏忽。學生在質疑提問中會發(fā)現，原來所謂權威、課本、老師都是不該迷信的，從而有利于養(yǎng)成獨立思考、批判質疑、自主學習的習慣。二、促進學生提問能力發(fā)展的基本途徑（一）營造良好的課堂氛圍。學生不是一個用來灌輸的容器，而是一支可以燃燒的火把，教師
6、應用自己的智慧和激情去點燃他。教師在教學中要把真實情感的激發(fā)和融入，減少課堂氛圍中的觸摸感和壓抑感，使課堂呈現寬松而暢快、積極而活躍的狀態(tài)，使學生身處其中深深地感受到一份心靈的自由。這樣學生自然會樹立提問的信心，產生樂于提問的情緒體驗，克服懼怕提問的心理障礙。常見的學生害怕提問的原因有三個：一怕提出的問題不成問題，反而成了同學的笑料；二怕提出的問題太簡單，而被人瞧不起；三怕在課堂上，提錯了問題，會挨老師的批評。從一定意義上來說，學生提問是學得主動、學得積極的體現，有時為了更好的活躍課堂氣氛，教師還可以將競爭機制引入學生提問中，比一比誰的問題提得好，或進行辯
7、論會，有效提高問題質量，增強問題樂趣。（二）激發(fā)學生的好奇心和探索精神。心理學研究證明:兒童時期的好奇心最為強烈。對于小學生來說，永不滿足的好奇心可以促使他去主動探索，產生“打破沙鍋問到底”的執(zhí)著，敲開知識的大門。有位叫凱勒的美國人曾提出增強好奇心的三天建議，可供我們參考：①運用新奇的、不一致的、矛盾的、似是而非的事件；②應用逸聞趣事等來增強信息內容中的個人形象感、情緒性；③應用類比地方法，促使陌生的事物變熟悉及熟悉的事物變陌生。實踐證明，基于好奇心的探索行動一旦啟動，學生的提問便會接踵而至。如學習《海底世界》學生質疑：“海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧
8、靜”一句，既然“澎湃”又何來“寧靜”？課文中看似有矛盾的地方就這樣
